http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0a65635a3ac68b5c43b88521306c37_0.html
Понятие и области специальной педагогики. Классификации нарушений развития. Экономические основы специального образования. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса.

Вопрос 1. Понятие и области специальной педагогики

1. Специальная педагогика

2. Дефектология

3. Коррекционная педагогика

4. Лечебная педагогика

Вопрос 2. Субъект, объект, предмет, цели и задачи специальной педагогики

1. Объект, субъект и предмет специальной педагогики

(по Н.М. Назаровой)

2. Цели специальной педагогики

3. Задачи специальной педагогики

Вопрос 3. Основные термины специальной педагогики

1. Реабилитация

2. Абилитация

3. Коррекция, компенсация и социализация

4. Некоторые основные термины, используемые в области специального образования

Вопрос 4. Классификации нарушений развития

1. Основания классификаций

2. Некоторые виды классификаций

3. Категории лиц с недостатками развития

Вопрос 5. Статистика специальной педагогики

1. Статистический учет

2. Зарубежная статистика

3. Статистические данные по России

Вопрос 6. Предметные области современной специальной педагогике и ее связь с другими науками

1. Сферы специальной педагогики

2. Связь специальной педагогики с другими науками

Вопрос 7. Философия как методологическая основа специальной педагогики

1. Мировоззренческие аспекты в специальной педагогике

2. Воззрения великих мыслителей на здоровье и воспитание

3. Философские концепции отклонений

4. Идеи современной западной философии

5. Отечественные философы о проблемах специального образован

6. Направления построения новой парадигмы специальной педагогики

Вопрос 8. Сонно культурные основы специального образования

1. Формирование концепции социальной реабилитации

2. Идеи расовой биологии ч гигиены, социал-дарвинизма

3. Патерналистская позиция

4. Современная концепция социальной реабилитации

Вопрос 9. Экономические основы специального образования

1. Основные вехи в истории экономического развития специального образования

2. Современное состояние вопроса

3. Экономические перспективы развития системы специального образования

Вопрос 10. Правовые основы специального образования

1. Основные международные правовые документы

2. Законодательная политика Российской Федерации

Вопрос 11. Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)"

1. Цель принятия Закона

2. Основные термины

3. Участники отношений

4. Цели специального образования

5. Права лиц с ограниченными возможностями и их родителей

6. Организация специального образования

Вопрос 12. Содержание и значение клинических основ специальной педагогики

1. Понятие клинических основ специальной педагогики

2. Связь медицины и педагогики

3. Биологические факторы, оказывающие неблагоприятное влияние на развитие ребенка

Вопрос 13. Развитие организма ребенка

1. Периоды развития организма ребенка

2. Эмбриональный период

3. Первый год жизни

4. Возраст 2-3 года

5. Возраст 3--5 лет

6. Возрастной диапазон от 6 до 10 лет

Вопрос 14. Медицинская абилитация и реабилитация

1. Абилитация

2. Реабилитация

3. Этапы реабилитации

4. Принципы настроения реабилитационной программы

5. Медицинские средства абилитации и реабилитации

Вопрос 15. Предмет и задачи специальной психологии

1. Предмет специальной психологии

2. Предмет специальной психологии

Вопрос 16. Основные понятия и проблемы специальной психологии

1. Определение компенсации функций

2. Типы компенсации психических функций

3. Теории компенсации

4. Типы нарушения психического развития

5. Общие закономерности психического развития

6. Закономерности аномального развития

Вопрос 17. Лингвистические и психолингвистические основы специальной педагогики

1. Понятие языка и психолингвистических единиц

2. Своеобразие языка как общественного явления

3. Развитие детской речи

4. Развитие символической функции в онтогенезе

5. Психолингвистический анализ речевых отклонений

Вопрос 18. Становление западноевропейской системы призрения лиц с отклонениями в развитии

1. Архаические общества

2. Античные взгляды

3. Первые социальные институты помощи

4. Средневековые нормы

5. Идеи гуманизма эпохи Просвещения

6. Основные направления общественной помощи

7. Создание национальных систем специального образования

Вопрос 19. Современный этап развития комплексной поддержки лиц с особыми потребностями в западных странах

1. Законодательные документы

2. Интеграция и нормализация

3. Специальное образование в Швеции

4. Кэмпхиллская община

5. Современная стратегия социальной политики

Вопрос 20. Создание специальных образовательных учреждений в дореволюционной России

1. Призрение в Киевской Руси

2. Законодательные акты ХУ1-ХУП вв.

3. Законодательные акты XVIII в.

4. Открытие первых специальных учебно-воспитательных учреждений

5. Развитие специального образования во второй половине XIX - начале XX вв.

Вопрос 21. Развитие советской системы специального образования

1. Специальное образование -- часть государственной образовательной политики в 20--30-е гг.

2. Особенности развития системы специального образования в 50--60-е гг.

3. Государственная система специального образования в 70--80-е гг.

4. Государственная система специального образования в 70--80-е гг.

Вопрос 22. Содержание специального образования

1. Особые образовательные потребности

2. Особые образовательные потребности

3. Уровни образования

4. Содержание специального образования

5. Содержание специального образования

Вопрос 23. Принципы специального образования

1. Понятие о принципах специального образования

2. Основные принципы специального образования

Вопрос 24. Методы и технологии специального образования

1. Методы обучения

2. Использование методов обучения на практике

3. Методы воспитания

4. Особенности реализации методов воспитания

5. Понятие педагогической технологии

Вопрос 25. Формы организации специального обучения

1. Понятие форм организации обучения

2. Основные формы организации обучения

3. Классно-урочная система

4. Особенности организации специального обучения

5. Дополнительные и вспомогательные формы организации педагогического процесса

Вопрос 26. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

1. Общее понятие средств обучения

2. Общее понятие средств обучения

3. Виды искусства как средство развития и коррекции

4. Художественная деятельность

5. Учебник как средство обучения

6. Наглядные средства

7. Технические средства обучения

Вопрос 27. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

1. Начало профессиональной подготовки кадров для специального образования

2. Современное педагогическое образование

3. Сферы деятельности педагога-дефектолога

4. Профессиональные и личностные качества педагога системы специального образования

Вопрос 28. Медико-социально-педагогический патронаж

1. Понятие МСП-патронажа

2. Осуществление МСП-патронажа

3. Направления деятельности системы МСП-патронажа

Вопрос 29. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

1. Понятие и значение профилактики инвалидности

2. Программы ранней помощи

Вопрос 30. Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

1. Дошкольные учреждения специального назначения

2. Принцип комплектования

3. Образовательный процесс

4. Характерные признаки советской системы специального образования

Вопрос 31. Современное дошкольное образование детей

с ограниченными возможностями

1. Законодательная и нормативная база

2. Виды дошкольных учреждений

3. Образовательное учреждение "Начальная школа -- детский сад"

4. Дошкольные учреждения компенсирующего вида

5. Группы кратковременного пребывания

6. Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в помощи

7. Учреждения санаторного типа

Я. Дошкольные отделения при специальных школах

9. Психолого-медико-педагогические комиссии

Вопрос 32. Основные виды специальных школ для детей

с различными нарушениями развития

1. Законодательная и нормативная база

2. Основные виды специальных школ

3. Особенности функционирования специальных школ

Вопрос 33. Специальные школы I и II видов

1. Школа для глухих детей

2. Школа для слабослышащих и позднооглохших детей

Вопрос 34. Специальные школы III и ГУ видов

1. Школы для незрячих детей

2. Школы для слабовидящих детей

Вопрос 35. Специальные школы V и VI видов

1. Школы для детей с тяжелыми нарушениями речи

2. Школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Вопрос 36. Специальные школы VII и VIII видов

1. Шкалы для детей с трудностями в обучении

2. Школы для детей с умственной отсталостью

3. Специальные классы для детей с глубокой умственной отсталостью

Вопрос 37. Другие формы специального образования школьников с отклонениями в развитии

1. Специальные детские дома и шкоды-интернаты

2. Обучение на дому

3. Центры реабилитации

4. Логопедическая служба

5. Новые модели специальных образовательных учреждений

Вопрос 38. Профессиональная реабилитация лиц с ограниченной трудоспособностью

1. Право на профессиональную реабилитацию

2. Понятие инвалидности

3. Индивидуальная программа реабилитации

Вопрос 39. Профессиональная ориентация и профессиональное образование лиц с ограниченной трудоспособностью

1. Профориента «ионная работа

2. Профессиональное образование

Вопрос 40. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями

1. Социальная помощь и социальное обслуживание

2. Социально-педагогическая деятельность в России

3. Социально-педагогическая помощь за рубежом

4. Стратегия государственной социальной политики в области социально-педагогической помощи

Вопрос 41. Дети с задержкой психического развития (ЗПР)

7. Понятие задержки психического развития

2. Причины ЗПР

3. Классификации ЗПР

4. Характерные особенности детей с ЗПР

Вопрос 42. Организация и содержание коррекций и но-развивающего обучения детей с ЗПР

7. Организационные формы помощи детям-дошкольникам с ЗПР 2. Коррекционная направленность воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ЗПР

3. Обучение школьников с задержкой психического развития

4. Отечественная система комплексной помощи детям с ЗПР

Вопрос 43. Умственная отсталость

1. Понятие умственной отсталости

2. Олигофренопедагогика

3. Классификации форм умственной отсталости

4. Виды умственной отсталости

Вопрос 44. Социальная политика а отношении умственно отсталых лиц

1. Зарубежный опыт воспитания и обучения лиц с умственной отсталостью

2. Развитие отечественной олигофрснопедагогики

Вопрос 45. Обучение и воспитание детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)

1. Характер образовательного процесса

2. Коррекционная помощь детям раннего возраста

3. Обучение детей дошкольного возраста

4. Обучение детей школьного возраста

5. Коррекционно-воспитательная работа с глубоко умственна отсталыми детьми

Вопрос 46. Практика обучения, воспитания и помощи лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью

1. Зарубежный опыт

2. Обучение и воспитание в России

Вопрос 47. Логопедия как наука

/. Понятие и предмет логопедии

2. Задачи логопедии

3. Краткая история становления логопедии

Вопрос 48. Анатомо-фнзиологические механизмы речи н ее развитие у ребенка

1. Анатомо-физиологические механизмы речи

2. Развитие речи у ребенка

Вопрос 49. Причины речевых нарушении

1. Понятие нарушения речи

2. Основные причины патологии детской речи

Вопрос 50. Классификации нарушений речи.

1. Клинако-педагогическая классификация

2, Пеахояого-педагогическая классификация

Вопрос 51. Особенности нарушений устной речи (по Л.И. Беляковой и Е.А. Дьяковой)

1. Дисмиия

2. Нарушения голоса

3. Риноналия

4. Дизартрия

5. Заикание

6. Алалил

7. Афазия

Вопрос 52. Нарушение развития речи

1. Общее недоразвитие речи (ОНР)

2. Фонетика-фонематическое недоразвитие (ФФН)

Вопрос 53. Нарушения письма и чтения

1. Дисграфия и ее виды

2. Дислексия и ее формы

Вопрос 54. Система учреждений для детей с нарушениями речи

1. Чины специальных учреждений для детей дошкольного и школьного возраста

2. Коррекционно-развивающие центры

3. Структура системы здравоохранения

4. Учет особого состояния ЦНС детей с речевыми нарушениями

Вопрос 55. Логопедическая помощь детям дошкольного и школьного возраста в системе образования

1. Дошкольные учреждения

2. Дошкольные учреждения

3. Логопедический пункт

Вопрос 56. Оказание логопедической помощи в системе здравоохранения

1. Логопедический кабинет

2. Стационары и детские санатории

Вопрос 57. Предмет и задачи сурдопедагогики

1. Определение сурдопедагогики

2. Предмет

3. Задачи

Вопрос 58. Причины нарушений слуха, их диагностика и медицинская реабилитация

1. Причины возникновения нарушений слуха

2. Диагностика нарушений слуха

3. Медицинская реабилитация

Вопрос 59. Классификации лиц с недостатками слуха

1. Тугоухость и глухота

2. Классификация Л.В. Неймана

3. Международная классификация

4. Педагогическая классификация Р.М. Боскис

Вопрос 60. Краткая история сурдопедагогики

1. Становление зарубежной сурдопедагогики

2. Становление российской системы обучения глухих

3. Дифференцированный подход к обучению детей с нарушениями слуха

4. Развитие советской сурдопедагогики

Вопрос 61. Характеристики детей с нарушениями слуха

1. Глухие дети

2. Позднооглохшие дети

3. Слабослышащие дети

Вопрос 62. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями слуха

1. Содержание коррекционно-педагогической работы

2. Воспитание и обучение в условиях специальных учреждений и групп

3. Воспитание и обучение в условиях семьи под руководством специалиста

4. Интегрированное воспитание и обучение

Вопрос 63. Обучение школьников с частичным нарушением слуха

1. Обучение школьников в специальных школах

2. Обучение слабослышащих в массовой школе

Вопрос 64. Специальное образование глухих

1. Современные системы обучения глухих

2. Билингвистический подход

3. Система обучения глухих на основе словесной речи

Вопрос 65. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом

1. Профессиональное образование

2. Проблемы социальной адаптации

3. Специальные технические средства для неслышащих

Вопрос 66. Предмет и задачи тифлопедагогики...

1. Понятие тифлопедагогики

2. Предмет

3. Задачи

Вопрос 67. Краткие сведения из истории тифлопедагогики

1. Становление обучения слепых за рубежом

2. Развитие отечественной тифлопедагогики

Вопрос 68. Нарушения зрения и их компенсация

1. Слепота

2. Слабовидение

3. Компенсация слепоты и слабовидения

Вопрос 69. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением

1. Домашнее воспитание и обучение

2. Учреждения дошкольного воспитания

3. Условия воспитания и обучения дошкольников с нарушениями зрения

4. Содержание обучения и воспитания детей с нарушением зрения в детском саду

5. Специальные коррекционные занятия

6. Сенсорное воспитание

7. Взаимосвязь психолого-педагогической коррекции с лечением зрения

Вопрос 70. Обучение детей с недостатками зрения в школе

1. Специфика школьного обучения

2. Особенности обучения общеобразовательным предметам

3. Трудовая подготовка и профориентация в школе

4. Боепитание учащихся

5. Средства обучения слепых и слабовидящих

6. Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа

Вопрос 71. Профориентация, профессиональное образование

и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

1. Профориентация и профессиональное образование

2. Трудовая деятельность

Вопрос 72. Синдром раннего детского аутизма и аутистические черты личности

1. Понятие аутизма

2. Аутистические черты

Вопрос 73. Причины аутизма

1. Генетические факторы

2. Органическое поражение центральной нервной системы

3. Психогенный фактор

Вопрос 74. Клинико-психологическая характеристика аутистических расстройств личности

1. Основные признаки синдрома РДА по П. Каннеру

2. Наиболее характерные проявления аутизма в раннем возрасте

3. Феномен тождества

4. Особенности моторики

5. Страхи

6. Аутистические фантазии

7. Особенности речевого развития

8. Неравномерность, парциальность развития

9. Концепция В.В. Лебединского и О.С. Никольской

Вопрос 75. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

1. Зарубежные системы помощи лицам с аутизмом

2. Оперантное обучение

3. ТЕАССН-программа, другие методы

4. Отечественные подходы к коррекции аутизма

Вопрос 76. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

1. Общие понятия о нарушениях опорно-двигательного аппарата 2. Заболевания нервной системы

3. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата

4. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата

Вопрос 77. Общая характеристика ДЦП

1. Нарушения при ДЦП 2. Причины ДЦП

Вопрос 78. Двигательный дефект при ДЦП

1. Структура двигательного дефекта при ДЦП

2. Нарушение мышечного тонуса

3. Парез и паралич

4. Насильственные движения

5. Основной механизм нарушений при ДЦП

Вопрос 79. Нарушение психики при ДЦП

1. Факторы, определяющие механизм нарушения развития психики

2. Отклонения в познавательной деятельности

3. Расстройства эмоционально-волевой сферы

4. Своеобразное формирование личности

Вопрос 80. Речевые нарушения при ДЦП

1. Причины речевых нарушений

2. Взаимосвязь между речевыми и двигательными нарушениями

3. Основные формы речевых нарушений

Вопрос 81. Коррекционная работа при ДЦП

1. Основные цели коррекционной работы

2. Комплексный характер коррекционной работы

3. Основные принципы коррекционно-педагогической работы

4. Направления коррекции в дошкольном возрасте

5. Задачи логопедической работы

Вопрос 82. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом

1. Сеть специализированных учреждений

2. Специализированные детские сады

3. Специализированные школы-интернаты

4. Надомное обучение

5. Трудовое воспитание, профориентация

6. Профессиональное образование

7. Социальная реабилитация

Вопрос 83. Основные группы детей с сочетанными нарушениями

1. Понятие о сложном нарушении развития

2. Три основные группы

3. Значение психолого-педагогического изучения детей с сочетанными нарушениями.

Вопрос 84. Развитие и образование детей со сложным дефектом

1. Задачи психолого-педагогического сопровождения развития ребенка со сложным дефектом

2. Психолого-педагогические основы развития и образования детей со сложным дефектом

3. Пути и способы организации специального образования

Вопрос 85. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии

1. Необходимость создания системы ранней помощи

2. Задачи создания системы ранней помощи

3. Опыт организации ранней помощи за рубежом и в России

4. Дальнейшее развитие специального образования

Вопрос 86. Современное понятие интеграции

1. Определение социальное интеграции

2. Концепция нормализации

3. Основные принципы интеграционной модели

4. Условия организации социальной среды

Вопрос 87. Интеграция в западных странах

1. Отношение общества к людям с ограниченными возможностями

2. Становление интеграции на Западе

3. Понятие включающего образования

Вопрос 88. Интегрированное обучение в России

1. Закон "О специальном образовании " об интегрированном обучении

2. Две формы интеграции

3. Интеграция дошкольников

4. Совместное обучение в обычном классе массовой школы

5. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения

Вопрос 89. Педагогика М. Монтессори

1. Общая характеристика системы М. Монтессори

2. Методика сенсорного воспитания

3. Краткие биографические данные

Вопрос 90. Педагогика Р. Штайнера

1. Основные положения "вальдорфской педагогики"

2. Вальдорфские учреждения

1. Реабилитация -- применение целого комплекса мер медицинского, социального, образовательного и профессионального характера с целью подготовки или переподготовки индивидуума до наивысшего уровня его функциональных способностей. Определение дано Всемирной организацией здравоохранения. В испаноязычных и франкоязычных странах используется тер" мин "реадаптация".

Абилитцция -- первоначальное формирование утраченной способности к чему-либо. Термин происходит быть способным к чему либо.

По мнению Н.М, Назаровой, абилитацию целесообразно применять по отношению к детям раннего носаста с отклонениями в развитии.

Создание адекватных условии, учитывающих особенности психического развития ребенка при разных вариантах и видах нарушений, возможно на основе коррекции, компенсации и социализации (Е.А. Стребелева).

Коррекция (от лат. - исправление) -- система психолого-педагогических и лечебных мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении и детей.

Компенсация (от лат. - возмещенное, уравниваемое) -- сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций. Социализация (от лат. 5осю1к -- общественный) - формирование способностей личности к жизнедеятельности в обществе на основе усвоения его социальных ценностей и способов социально положительного поведения.

Социализация дает личности возможность функционировать в качестве полноправного члена общества. Она связана с выработкой у него адекватного отношении к социальным ценностям. В процессе социализации человек усваивает социальные нормы, овладевает способами исполнения социальных ролей, навыками общественного поведения.

4. Термины, используемые в области специального образования (по Н.М. Назаровой):

специальное образование -- дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия;

лицо с ограниченными возможностями здоровья -- лицо, имеющее физические недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;

лицо с особыми образовательными потребностями - лицо, нуждающееся в специальной педагогической поддержке и специфических методах образования, позволяющих преодолевать ограничения и затруднения, вызванные отклонениями в развитии;

недостаток -- физический или психический недостаток, подтвержденный психолого и педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого;

- физический недостаток - подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа человека либо хроническое соматическое или инфекционное заболевание;

психический недостаток -- подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствия повреждения мозга, в том числе умственная отсталость, задержки психического развития, создающие трудности в обучении;

сложный недостаток - совокупность физических и (или) психологических недостатков;

тяжелый недостаток -- физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственным образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний и навыков:

специальные условия для получения образования (специальные образовательные условия) - условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицин скис, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;

специальное (коррекционно) образовательное учреждение -- образовательное учреждение для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Наиболее распространенные основания классификации нарушений развития (по ИМ Назаровой) причины нарушений;

виды нарушений с последующей конкретизацией их характера; последствия нарушений, которые сказываются в дальнейшей жизни. Универсальной классификации в настоящее время нет.

Каждая предметная область специальной педагогики имеет свои, частные классификации.

Классификация по локализации нарушения в Определенной системе организма:

телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания); сенсорные нарушения (слух, зрение);

нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

Классификация по причинам возникновения нарушения:

врожденное нарушение развития;

несчастный случай, стихийное бедствие;

производственная травма;

профессиональное заболевание, приведшее к возникновению

ограничения возможностей;

дорожно-транспортное происшествие;

участие в боевых действиях:

экологическое преступление:

болезнь и пр.

Классификация по характеру нарушения позволяет выделить следующие категории лиц с ограниченными возможностями.

глухие (неслышащие);

слабослышащие;

позднооглохшие;

незрячие;

слабовидящие;

с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

с нарушениями интеллекта (умственно отсталые);

с задержкой психического развития (труднообучаемые, с образовательными затруднениями);

с нарушениями речи (в том числе тяжелыми);

со сложными недостатками развития.

Философия является фундаментом педагогики, так как в основе любой педагогической теории лежат те или иные философские концепции.

В связи с этим при 'исследовании проблем специальной педагогики выделяются следующие мировоззренческие аспекты в соответствии с разделами философии:

онтологический -- место специального образования в структуре бытия;

гносеологический -- определение связи обучения и познания;

аксиологическиц -- приоритеты и ценностные предпосылки специального образования;

философско-антропологический -- обобщение научных данных о человеке с ограниченными возможностями жизнедеятельности; историко-философский -- реконструкция взглядов философов прошлого на специально-педагогическую проблематику; социально-философский -- изучение явлений специальной педагогики в социокультурном контексте. 2. Великие мыслители прошлого высказывали свои воззрения на здоровье и воспитание.

Гераклит:

"Болезнь делает приятным и благим здоровье";

"Цель человеческой жизни -- освобождение от страданий".

Платон:

"Причина телесных болезней и душевных недугов -- дурные свойства тела или дурное воспитание";

"Здоровье и красота живого существа -- в соразмерности души и тела";

'Упорядоченный образ жизни устраняет телесный недуг"; / "Больной человек бесполезен и для себя, и для общества"; / "Детей следует отбирать по их способностям".

Аристотель:

"Добродетель состоит в обладании серединой"; ' "Для счастливой жизни важно избегать крайностей, которыми являются испорченность, злобность, тупость и др."

Плутарх, Сенека:

"От уродливых и болезненных детей следует избавляться". Марк Аврелий:

"Болезнь связана с пороком, она наказание за грехи и неповиновение, необходимо раскаяние, очищение души".

Д. Дидро.

"Интеллектуальные идеи и нравственные понятия человека тесно связаны с устройством его тел и состоянием органов чувств". Философские концепции отклонений: "Слабоумие -- "полная душевная слабость", "отсутствие души", долг благотворения -- посильная помощь людям, бескорыстное содействие их счастью, государство должно оказывать благотворительную помощь нуждающимся" -- И. Кант; "Противоречие между человеческой субъективностью и объективностью вызывает помешательство" -- Г.В.Ф. Гегель; "Высокая заболеваемость, детская безнадзорность, несчастные случаи на производстве вызваны нищенским положением трудящихся" -- Ф. Энгельс;

"Сущность и характер человека неизменны и не могут быть исправлены" -- А. Шопенгауэр;

"Исправление человека противоестественно и бесполезно; стремиться к превосходству, преодолевать болезненные птомы" Ницше.

Современные западные философы, идеи которых повлияли развитие специальной педагогики:

представители экзистенциализма -- К. Ясперс, А. Ка Ж.П. Сартр;

психоаналитики - 3. Фрейд, А. Адлер, К.Г. Юнг; постмодернисты - М. Фуко, Ж. Делез и др.

подлинность существования человека, его самоосуществление, которое основывается на согласовании свободы отдельной личности со свободой других, "шифр бытия" осознается на грани жизни и смерти.

Психоаналитика:

невротические симптомы связаны с подавлением бессознательного (под действием репрессивных запретов культуры); процесс развития ребенка с дефектом направлен на социальную адаптацию и компенсацию комплекса социальной неполноценности.

Постмодернизм.

между безумием и разумом, между нормой и патологией нет границ.

Отечественные философы о проблемах специального образования:

"формирование человеческой психики происходит через "специфически человеческую жизнедеятельность", активное присвоение ребенком вещей культуры; идеальное -- форма существования исторически сложившейся духовной культуры человечества" - Э.В. Ильенков;

"становление человеческого сознания совершается в общении к деятельности людей" -- 0.7! Михайлов;

"ребенок, отягощенный недостатком, - объект дефектологии, дефект дает импульс к выработке социальной компенсации; в развитии аномального ребенка сочетаются общие и особенные черты"; "общность социальных целей и задач обшей и специальной школ" -- Л.С. Выготский.

Ведущие направления построения навои парадигмы специальной педагогики:

гуманизация;

фундаментализация;

интеграция.

Гуманизация:

цель специального образования:

сделать полноценным и достойным существование человека с ограниченными возможностями;

включение в социальные отношения;

поддержка становления индивидуальности;

целостность человеческой жизнедеятельности;

концепция непрерывного образования.

Фундаментализмом: переосмысление и уточнение основополагающих положений, проблем, различий нормы и аномалий в человеческом развитии;

философско-категориальный анализ нормы и патологии позволяет установить общие параметры их различения;

отличие аномального развития от нормального имеет качественный и количественный характер. Интеграция:

выражение интеграции в различных формах совместного обучения и воспитания детей с недостатками развития и их здоровыми сверстниками;

наличие интеграционных тенденций в содержании специального образования, его методах и системе учебных заведений для детей с ограниченными возможностями.

Концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями сформировалась в конце XIX - начале XX вв. под влиянием философии ценности (В. Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт) и была распространена до середины XX в. Основы концепции социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями: идея о социальной полезности человека; школа обязана воспитать активного и полезного члена общества) ребенок с ограниченными возможностями должен своим дом обеспечивать собственное существование; ценность специального образования -- приобщение к общественно полезному производительному труду путем коррекции и компенсации дефекта;

общество корректирует человека с ограниченными возможностями, считая его неполноценным.

В 20-40-е гг. XX в получили определенное распространение идеи расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма,

национал-социализма. Их ведущие положения:

поддержка лиц с ограниченными возможностями и отклонениями в развитии бесполезна;

стерилизация - путь достижения биологической "чистоты" расы; необходимо физическое уничтожение "неполноценных" людей.

В нашей стране общество и государство по отношению к человеку с ограниченными возможностями на протяжении многих десятилетий занимало ограничительно-покровительственную, патерналистскую позицию.

Сущность патерналистской концепции:

приоритет интересов общества над интересами отдельной личности;

люди с ограниченными возможностями -- социально "малоценные", "граждане второго сорта";

существование образовательных учреждений интернатного типа, преимущественно закрытых;

характер специального образования не способствует достижению высокого уровня социальной адаптированности; слабая правовая защита лиц с ограниченными возможностями; неконкурентоспособная позиция на рынке труда; приучение к низкому качеству жизни, воспроизведение культуры бедности, маргинализация (вынужденное сужение возможностей участия в социальной жизни) лиц с ограниченными возможностями;

нарушение нормальных взаимоотношений человека, имеющего отклонения в развитии, с соииокультурным окружением; формирование иждивенческих установок у людей с ограниченной трудоспособностью.

Общие положения современной концепции социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями:

приоритет интересов личности над интересами общества; достижение человеком максимальной самостоятельности и независимости (независимый образ жизни); независимая жизнь -- независимость в широком смысле; * право на независимую жизнь человека с ограниченными возможностями должно быть закреплено законодательно и обеспечено экономически;

* комфортность бытия человека с отклонениями в развитии;

* у детей с особыми образовательными потребностями должны быть сформированы необходимые базовые навыки в сфере жизнеобеспечения, самообслуживания, социализации, коммуникации и рекреации, развитие которых будет продолжено на следующих возрастных этапах.

Формирование указанной концепции началось с 1948 г., когда была принята "Всеобщая декларация прав человека". Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов, принятые Генеральной Ассамблеей ООН в 1993 г.:

* должен меняться не только человек с ограниченными возможностями, но и общество, которое должно помочь людям бороться с недугами, предоставить для всех равные возможности полноценного участия во всех сферах жизни и видах социальной активности;

* интеграция в общество -- самый перспективный способ решения социокультурных проблем лиц с ограниченными возможностями;

* коммуникация -- важное условие полноценной социализации лиц с ограниченными возможностями, которые испытывают существенные затруднения в процессе социального общения;

* рекреационный потенциал человека, имеющего отклонения в развитии, также ограничен, поскольку необходима эффективная организация досуговой деятельности, способствующая полноценному восстановлению жизненных сил и здоровья. В современных рыночных условиях особую актуальность приобретает проблема жизнеобеспечения. Понятие жизнеобеспечения включает:

* активное участие человека с ограниченной трудоспособностью в производительном труде;

* ведение домашнего хозяйства;

* максимально полное самообслуживание.

Постепенно концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями осваивается российской системой специального образования: по мнению отечественных ученых, люди с ограниченными возможностями должны быть интегрированы в общество на их собственных условиях, а не приспособлены к правилам мира здоровых людей (В.М. Астапов, О.И. Лебединская, Б.Ю. Шапиро.

Организация специального образования!

1. Федеральный закон "Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании/' до сих пор не принят Государственной Думой.

Закон был подготовлен в 1994--1995 гг. и получил блестящую европейскую экспертизу. В заключении Европейской ассоциации образовательного права было даже сказано, что этот закон может стать модельным для других стран. Законопроект успешно прошел Госдуму и Совет Федерации в 1996 г., но получил "вето" Президента РФ Б. И. Ельцина. Затем повторно прошел через парламент спустя 3 года и вновь получил президентское "вето". Цели принятия закона:

* создание законодательной базы для удовлетворения потребностей лии с ограниченными возможностями здоровья в получении образования, а также их адаптации к обществу;

определение основных терминов и понятий в сфере специального образования;

* закрепление прав лиц с ограниченными возможностями здоровья;

* организация специального образования (обучение на дому. в условиях стационарного лечебного учреждения, в образовательном учреждении общего назначения, интегрированное обучение, специальные образовательные учреждения; логопедическая служба, центры реабилитации, специальные образовательные учреждения закрытого типа, специальные стандарты, психоло-го-мелико-педагогические комиссии);

* регламентация международной деятельности РФ в области специального образования.

2. В Законе о специальном образовании даны определения следующих терминов:

специальное образование;

сложный недостаток;

тяжелый недостаток;

интегрированное обучение;

специальное образовательное учреждение;

специальное образовательное подразделение;

образовательное учреждение интегрированного обучения;

государственное именное образовательное обязательство;

полное государственное обеспечение.

Участники отношений, регулируемых Законом: физические и юридические лица, участвующие в осуществлении специального образования.

Цели специального образования:

обеспечение лицам с ограниченными возможностями здоровья получения образования в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения для адаптации этих лиц к обществу и интеграции (реинтегра-ции) в общество, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки к трудовой деятельности и семейной жизни;

специальное образование инвалидов входит в индивидуальную программу реабилитации в соответствии с законодательством о социальной защите инвалидов.

5. Права 4 области специального образования лиц с ограниченными

возможностями здоровья".

* на освидетельствование в целях установления права на получение специального образования и государственного именного образовательного обязательства;

* бесплатное обследование психолого-медико-педагогической комиссией или медико-социальной экспертной комиссией;

* бесплатную медико-психолого-педагогическую коррекцию физического и (или) психического недостатков;

* бесплатное дошкольное, начальное общее и основное общее образование (с 6--8 лет);

* получение бесплатного образования в образовательных учреждениях, как специальных, так и общего назначения, в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями;

* бесплатное образование в образовательном учреждении независимо от его организационно-правовой формы, гарантируемое государственным именным образовательным обязательством; обеспечение транспортными средствами для доставки в ближайшее соответствующее образовательное учреждение;

* трудоустройство в соответствии с полученным образованием.

6. Организация специального образования:

* обучение на дому;

* обучение в условиях стационарного лечебного учреждения;

* обучение в образовательном учреждении общего назначения;

* интегрированное обучение (совместное обучение и воспитание лиц с психическими или сложными недостатками и лиц, не имеющих таких недостатков);

* специальные образовательные учреждения для лиц с нарушениями речи, слуха, зрения, психики, функций опорно-двигательного аппарата; со сложными нарушениями; с расстройствами эмоционально-волевой сферы и повеления; подверженных хроническим соматическим или инфекционным заболеваниям;

* логопедическая служба (для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения);

* центры реабилитации для обучения и (или) воспитания л сложными и (или) с тяжелыми недостатками;

* специальные образовательные учреждения закрытого тип детей, имеющих физические и (или) психические недостатки совершивших общественно опасные деяния, по решению суда с учетом заключения психодого-медико-педагогической комиссии;

* специальные образовательные стандарты;

* психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК.).

Функции ПМПК.

* диагностика физических и (или) психических недостатков детей;

* установление их прав на специальное образование;

* создание специальных условий для получения образования;

* консультирование родителей по всем вопросам о физических и (или) психических недостатках детей;

* создание федеральных психолого-медико-педагогических центров -- один центр на 10 указанных комиссий -- в целях научно-методического обслуживания данных комиссий и разрешения возможных конфликтов между ПМПК и родителями детей с ограниченными возможностями здоровья.

Состав ПМПК -- психолог, психиатр, невропатолог, ортопед, отоларинголог, окулист, терапевт (педиатр), физиолог, социальный педагог, юрист и другие заинтересованные.

Направление на ПМПК-- по заявлению родителей, по решению суда, а также с согласия родителей по инициативе соответствующих органов).

1. Клинические основы специальной педагогики -- это совокупность основных знаний медицины и биологии человека (Б.А. Архипов). Они позволяют:

увидеть биологические и социальные причины возникновения отклонения и развитии;

понять сущность повреждений в организме и особенности развития ребенка с отклонениями;

определить компенсаторные пути развития ребенка на основе сохранных органов, анализаторов, систем;

построить специальную педагогическую систематику и педагогические классификации внутри каждой предметной области специальной педагогики;

квалифицированно провести профилактическую работу по предупреждению отклонений в развитии педагогическими средствами; / координировать коррекционно-образовательный процесс и процессы медицинского и психологического сопровождения развития человека с особыми образовательными потребностями. Медики а педагоги находятся в постоянном, непрерывном ч многоаспектном взаимодействии, сок местными усилиями решая многие проблемы специального образования.

Медицинская помощь:

диагностика -- выявление сущности патологических проявлений различных повреждений (дефектов) И их причин; медининское обследование -- определение возможности и способов лечения, прогнозируемый эффект;

способы лечения - медикаментозные, физические, оперативные (хирургические).

Биологические факторы, которые могут оказать негативное влияние на развитие ребенка:

генные и хромосомные болезни - передача неблагоприятных наследственных признаков, которые могут привести к повреждению анатомических или функциональных структур организма; нарушения обмена веществ;

инфекционные, эндокринные и иные заболевания матери; осложнения беременности; родовая травма;

обменные, эндокринные нарушения;

физические и психические травмы ребенка в первые годы жизни.

Медицинская абилитация проводится на основе комплексного подхода.

В соответствии с этапами онтогенеза (периодами развития организма ребенка) проводится профилактическая работа с ребенком и его семьей.

Выявлением возможных факторов риска занимаются акушеры-гинекологи в мед и генетической или женской консультации при первичном обращении будущих родителей.

Прогнозирование рождения ребенка с отклонениями в развитии - первые 12 недель беременности; предупреждение рождения больного младенца - от 12 недель до родов.

Специалисты осуществляют выбор оптимальной тактики родов: в первые часы жизни ребенка проводят его обследование для уточнения состояния здоровья. Домашние условия более предпочтительны в организации лечебно-профилактических мер и ухода за ребенком. Медицинская реабилитация (по Б.А. Архипову): использование имеющихся возможностей современной медицины для восстановления до удовлетворительного уровня нарушенных функций;

стимуляция восстановительных и компенсаторных процессов;

формирование и развитие возможностей приспособления больного к новым условиям существования;

оказание ему медицинской помощи в восстановлении или развитии профессиональных навыков с учетом специфики нарушения.

В реабилитационной работе используются единые организационно-методические подходы:

для установления степени нарушений органов и систем организма;

определения трудоспособности и трудового прогноза;

разработки плана восстановительных мероприятий.

Содержание реабилитации:

медикаментозное лечение;

фототерапия;

терапия физическими средствами;

трудотерапия;

арттерапия;

восстановительное оперативное вмешательство;

протезирование, ортезирование;

санаторно-курортное лечение;

физическая реабилитация протезированных лиц.

Этапы реабилитационного процесса:

первый этап -- восстановительное лечение в стационаре (1 - 3 месяца);

второй этап - реадаптация, приспособление к условиям существования;

третий этап -- реабилитация, возвращение к обычной деятельности; у детей -- полное или частичное преодоление дефекта, компенсация, коррекционно-педагогическая помощь в целях.

4. Принципы реабилитационной программы.

* свое временность, непрерывность;

* комплексность, разносторонний характер, однонаправленность;

* индивидуальный подход;

* профориентация и трудоустройство (для взрослых), адаптация к деятельности (для детей).

5. Чтобы уменьшить число лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности, необходимы.

* совершенствование профилактических мер, абилитационных и реабилитационных мероприятий;

* ранняя диагностика;

* качественное повышение медицинского сопровождения коррекционно-образовательного процесса.

1. Проблема компенсации функций является основной для специальной педагогики.

Компенсация психических функции -- возмещение недоразвитых или нарушенных психических функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных. При этом возможно вовлечение в ее реализацию новых нервных структур, ранее не участвовавших в осуществлении данных функций. Эти структуры функционально объединяются на основе выполнения общей задачи.

2. Существуют два типа компенсации психических функций:

* внутрисистемная, осуществляемая за счет привлечения сохранных нервных элементов пострадавших структур;

* межсистемная, связанная с перестройкой функциональной системы и включением в работу новых нервных элементов и других нервных структур.

У человека наблюдаются оба типа компенсации. Они имеют большое значение в случаях преодоления врожденных или рано возникших дефектов развития.

3. Теории компенсации:

* по А. Адлеру;

* по Л.С. Выготскому. А. Адлер:

* компенсация -- повышенное, компенсаторное развитие физических, психических и личностных компонент, возмещающее некоторый недостаток, реальный или мнимый;

* формирование личности происходит в основном в первые 5 лет жизни ребенка;

* человек -- биологически не приспособленное существо с изначальным ощущением неполноценности, которое усиливается при наличии физического или сенсорного дефекта, являющегося стимулом к сверхкомпенсации;

* основной психологический закон превращения органической неполноценности: через субъективное чувство малоценности -- в стремлении к компенсации и сверхкомпенсации, представляющих собой механизмы и средства нейтрализации и преодоления комплекса неполноценности.

Л.С. Выготский:

* компенсация -- синтез биологического и социального факторов;

* включение аномальных детей в разнообразную социально значимую деятельность, создание активных и действенных форм детского опыта; понятие структуры дефекта: первичное нарушение влечет за 1 собой вторичные отклонения в развитии и отклонения третьего порядка; многие вторичные отклонения (при разной пер-

* личной причине проявляются в младенческом, раннем и дошкольном возрасте, носят, как правило, системный характер и меняют всю структуру психического развития ребенка; подчинение специального воспитания социальному, их взаинезависимость; включение людей с различными нарушениями в активную трудовую деятельность, которая обеспечивает возможность формирования высших форм сотрудничества; "частные дефекты не делают еще носителя их дефективным"; компенсаторные возможности полностью раскрываются при условии осознания индивидом имеющегося дефекта, уровень компенсации определяется характером и степенью дефекта, резервными силами организма, а также социальными условиями. Типы нарушений психического развития (по В.В. Лебединскому): недоразвитие -- ранее время поражения, незрелость мозга. Пример: умственная отсталость, психические функции недоразвиты, вынужденная недостаточность высших психических функций - мышления, речи;

задержанное развитие - замедление темпов формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах, мозаичностъ поражения -- наряду с недостаточно развитыми функциями имеются и сохраненные; поврежденное развитие -- более позднее, после 2--3 лет, патологическое воздействие на мозг Пример -- органическая деменция: расстройства эмоциональной сферы и личности, нарушения целенаправленной деятельности, грубый регресс интеллекта; дефицитарнае развитие -- тяжелые нарушения отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата; искаженное развитие. Пример - ранний детский аутизм: нарушение последовательности развития функций; дисгармоническое развитие - диспропорциональность психики в се эмоционально-волевой сфере. Функциональная локализация нарушения - выявляется вид нарушения: общий дефект или "частный дефект". Первый обусловлен регуляторными системами, второй -- недостаточностью отдельных функций. Нарушения регуляторных систем в определенной степени влияют на все аспекты психического развития, частные нарушения нередко компенсируются сохранностью регуляторных или других систем);

время поражения -- определяется характер нарушения психического развития: чем раньше произошло поражение, тем вероятнее явление "недоразвития психических функций", чем позднее -- тем более возможны повреждения с распадом структуры психических функций);

системное строение нарушения -- характеризуются взаимоотношения между первичными и вторичными дефектами: вторичное нарушение -- основной объект психолого-педагогической коррекции аномального развития. Вначале основным препятствием к обучению и воспитанию является первичный дефект, затем ведущую роль играют вторичные дефекты;

* нарушения межфункциональных взаимодействий - появляются при аномалиях психического развития.

Типы взаимодействия психических функций при нормальном развитии:

* временная независимость функций -- характерна для ранних этапов онтогенеза;

* ассоциативные связи - чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе пространственно-временной близости;

* иерархический тип -- обладает пластичностью и устойчивостью, которые позволяют произвести компенсаторную перестройку

* психической функции.

Нарушения психического развития могут быть вызваны как 1 биологическими факторами (темперамент, зачатки способностей, особенности протекания внутриутробного периода родов), так и социальными (среда, неблагоприятные условия воспитания и др.) Л.С. Выготский подчеркивал единство и взаимодействие данных факторов в процессе развития.

5. Развитие психики детей подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка (вывод, сделанный Л.С. Выготским). Психическое развитие -- это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. Общие закономерности развития психика:

* цикличность психического развития (сложная организация во времени);

* неравномерность психического развития (обусловлена активным созреванием мозга в определенные периоды, а также тем, что отдельные психические функции развиваются на базе ранее сформированных); пластичность нервной системы (на этом основана способность к компенсации); соотношение биологических и социальных факторов.

Особенности развития психики:

необратимость изменений;

их направленность;

закономерный характер.

6. Закономерности, общие для всех типов аномального развития:

* снижение способности к приему, переработке, хранению и использованию информации;

* трудность словесного опосредствованно;

* замедление процесса формирования понятий.

Существуют также специфические закономерности, характерные для всех нарушений физического или сенсорного развития. Пример: при умственной отсталости, общем недоразвитии и задержке психического развития наблюдается ретардация -- незавершенность формирования психических функций данного периода. Наблюдаются закономерности, характерные только для конкретного вида нарушения. Пример: при нарушениях слуха у детей компоненты психики развиваются в иных пропорциях, чем у слышащих сверстников.

В древних обществах повседневная борьба за выживание обусловила прецедент инфантицида -- убийства физически неполноценных младенцев.

С укреплением христианства и введением обряда крещения новорожденных (IX в.) инфантицил прекратился.

2. Античные взгляды:

* люди с выраженными физическими и умственными нарушениями не считались гражданами и приравнивались в статусе к рабам и животным;

* законы Ликурга закрепляли право на уничтожение неполноценных. В период легализации христианства произошло осмысление проблемы помощи "неполноценным" В свете христианской идеи милосердия.

Появились первые социальные институты помощи людям с отклонениями в развитии: ксенодохии (странноприимные дома) Евбула и носокомии (больницы) Симеона Странноприимца (в Константинополе).

4. Отношение к инвалидам в эпоху средневековья: * "иные" люди, недееспособные, отверженные, изгои общества; V1 их удел - просить милостыню, в которой гражданин не должен отказывать.

Первые организационные формы государственной заботы об инвалидах: приюты -- "убежища" для слепых - Бавария - 1198 г.; Франция - 1225 г.

5. Идеи гуманизма в эпоху Возрождения (Т Мор, Э. Роттердамский, Я.А- Коменский, Д. Локк): впервые высказывается мысль о том, что общество, помимо организации приютов для калек и больных, подачи милостыни, должно дать им элементарное образование, воспитать а них "нравственность" и 7&лагочестие".

6. Основные направления общественной помощи: ч/ индивидуальное обучение глухих (1578г. в Испании, 1648г. В Англии) и слепых (1670 г. во Франции);

* гуманный и демократический взгляд на гражданские права лиц с отклонениями в ра}витии (Руссо, Вольтер, Монтескье, Дидро, "Декларация прав человека" 1793 г.);

* зарождение и развитие основных направлений помощи детям с отклонениями в развитии (в специальных учреждениях);

* христианско-филантропическое (организация общественного призрения инвалидов в приютах, богадельнях и г. д.);

* медико-педагогическое (лечение, воспитание и обучение);

* педагогическое (образование детей с нарушениями слуха, зре-" ния, интеллекта).

7. В XIX в. начинают создаваться национальные системы специального образования, основе которых -- принципы и идеи христианства и антропологического гуманизма. Первоначально были ориентированы на обучение трех категорий детей: глухих, слепых и умственно отсталых.

Дальнейшее развитие этих систем (как указывает Л.И Аксенова): формируется разноуровневая структура учреждений специального образования (число типов школ возрастает от 3 до 20 в отдельных странах, создаются дошкольные и после школьные специальные образовательные учреждения); совершенствуется нормативно-законодательная в некоторых странах принимаются законы о специальном образовании.

Расширяется сеть негосударственных организаций, занимающихся проблемами детей с отклонениями в развитии. Все большее признание завоевывает концепция пользы, суть которой заключается в том, что с нарушениями в развитии, получив специальное образование, могут стать социально активными членами общества.

Либерализм XIX в. как социально-политическое направление поднимал проблему долга и ответственности государства перед личностью за невозможность предоставления всех условий для ее нормального существования.

Со второй половины XIX в начинают функционировать модели открытого призрения - без отрыва от семьи, по месту жительства.

В 1852 г. в Германии была создана Эльберфельдекая система открытого призрения населения, предусматривавшая:

осуществление социального патронажа над нуждающимися в помощи по месту жительства;

оказание адресной помощи лицам с нарушениями развития. Английская Национальная ассоциация для умственно отсталых детей (N5 МНС, 1903 г.) также предлагала направлять средства на содержание больных детей не только в больницы, но и на организацию ухода по месту жительства.

Английский опыт: в 1892 г. открыты первые школы для умственно отсталых детей (Лондон, Леичестер); в 1899г. принят Закон об обучении умственно отсталых детей; в 1913г. -- Закон о дальнейших улучшениях в деле попечения о слабоумных и других умственно дефективных липах и о некоторых поправках к Закону о душевнобольных.

В указанном Законе;

впервые было дано определение умственной отсталости;

установлены ее категории по степени тяжести; 44

учрежден административный орган, осуществляющий индивидуальную опеку над лицами с интеллектуальной недостаточностью.

К началу XX в. в западных странах была создана система специальных учреждений для детей с ограниченными возможностями, которая включала:

* государственные социальные институты;

* общественные структуры;

* частную благотворительность.

В годы Второй мировой войны национальные системы специального образования были разрушены. Для их восстановления понадобились огромные усилия европейского сообщества. Принятие ряда международных правовых документов, особенно Всеобщей декларации прав человека, послужило основой для дальнейшего развития помощи детям с ограниченными возможностями.

По определению М.И. Еникеева, потребность -- это испытываемая человеком необходимость устранения отклонений от параметров жизнедеятельности, оптимальных для него как для биологического существа, индивида и личности. В связи с этим особые образовательные потребности -- это потребности в организации специального педагогического процесса, позволяющею преодолевать имеющиеся ограничения возможностей, поскольку ребенок с отклонениями в развитии не готов к. усвоению общеобразовательных программ вследствие ограничения возможностей

Особые образовательные потребности имеют социогенный характер.

2. Специальный образовательный процесс протекает в специальных образовательных условиях, которые, как отмечает Н.М Назарова, включают в себя:

* наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и коррекционно-развиваюших);

* учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации процесса, применении специальных методов и средств образования, компенсации и коррекции;

* адекватную среду жизнедеятельности;

* проведение коррекционно-педагогического процесса специальными педагогами и психологическое сопровождение образовательною процесса специальными психологами;

* предоставление медицинских, психологических и социальных услуг.

3. Лица с особыми образовательными потребностями могут осваивать разные уровни образования -- это зависит:

* от имеющихся интеллектуальных возможностей;

* качества и своевременности получения специальных образовательных условий.

Глубоко умственно отсталые дети осваивают в основном программы средового и социального адаптация. Другие категории лиц с отклонениями в развитии (слабослышащие, незрячие и др.) способны получить общее среднее образование, среднее и высшее профессиональное образование.

4. Содержание специального образования -- педагогически адаптированная система умений и навыков, опыта творческой деятельности и отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие ребенка с особыми образовательными потребности.

Содержание специального образования обусловлено спецификой отклонений и возрастными особенностями.

5. Специальный образовательный стандарт (государственный стандарт общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья --нормативный документ, определяющий и содержание специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. На специальном образовательном стандарте основывается разработка содержания специального образования. Он отражает требования к общеобразовательной подготовке, коррекционно-развивающей, профилактикой и оздоровительной работе, а также к трудовой и начальной подготовке лиц с особыми образовательными потребностями (Н.М. Назарова).

Стандарт включает два компонента

* федеральный -- обязательный минимум содержания образовательных программ;

* национально-региональный -- устанавливает конкретные условия и особенности образования.

Стандарты специального образования рассчитаны на весь период социализации человека с ограниченными возможностями.

При разработке требований стандарта учитываются недостатки развития:

* общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями;

* характерные для определенной категории данных лиц.

Общие нарушения:

замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики;

недостатки речевого развития;

недостатки развития мыслительной деятельности;

недостаточная познавательная активность;

пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях;
недостатки в развитии личности.

Для преодоления указанных нарушений развития предусматриваются.

изменения в содержании общеобразовательных предметов;

специфические учебные предметы (например, для слепых детей -- занятия по обучению ориентировке в пространстве и развитию мобильности и др.).

Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач.

К средствам обучения относятся:

живое слово учителя; виды искусства; наглядные пособия; технические средства обучения; собственная деятельность детей; педагогические ситуации; природная среда; окружающая обстановка.

Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования. Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

Выделяют следующие функции средств обучения.

компенсаторную;

адаптивную;

информативную;

интегративную:

инструментальную.

2. Слово учителя - важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, основной. инструмент воспитывающего и обучающего воздействия ученика для его личностного, интеллектуального к деятельностного развития.

В специальном образовании используются такие средства, как тактильная и жестовая речь.

Тактильная речь (по определению Т.И. Галишниковой) представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальцами руки знака -- складываются в целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения) "считывает" передаваемую информацию.

Жестовая речь имеет две разновидности:

разговорная - употребляется как средетпо неофициального межличностного общения;

калькирующая - каждый жест эквивалентен слову; порядок жестов такой же, как и порядок слов в предложении.

Зрительное восприятие устной речи " "чтение с лица", или чтение с губ, -- используется в качестве средства, упрощающего процесс восприятия информации.

Пиктографическое (символьное) письмо выступает средством) общения с липами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности.

3. Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство -- эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании.

Направления в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе (по Т.И. Галишниковой):

психофизиологическое -- коррекция психосоматических нарушений;

психотерапевтическое -- воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферы;

регулятивная, коммуникативная функции;

социально-педагогическое -- развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, которые используются в артпедагогике и в арттерапии.

4. Функцию средства обучения выполняет собственная художественная деятельность детей:

* художествен но-речевая;

* театрализован но-игровая и др.

Это помогает:

развитию речи, общения;

познанию прекрасного;

раскрытию творческого потенциала личности.

Проектирование содержания специального образования осуществляется в учебной литературе, к которой относятся учебники и учебные пособия, предназначенные для использования в коррекционно-образовательном процессе. Среди всех видов учебной литературы особое место занимает школьный учебник, соответствующий требованиям специального образовательного процесса. Он должен содержать (по определению Т.И. Галишниковой):

* пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты учебного материала для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития:

* средства актуализации знаний и личного опыта, активизации познавательной деятельности и мотивации учения;

* средства для развития речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями его недостатков:

* средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития;

* задания, упражнения для становления навыков предметно-практической деятельности;

* упражнения, направленные на формирование компенсаторных1 механизмов.

6. В специальном обучении особую роль играют средства наглядности:

* реальные объекты (предметы, явления, процессы);

* их изображения, с помощью которых можно сделать понятным для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственному наблюдению;

* модели изучаемых объектов и явлений.

Дидактический материал, который активно используется в процессе, делится:

на предметный;

изобразительный;

словесный.

Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка с особыми образовательными потребностями.

Средства словесной наглядности (записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и т. п.) способствуют речевому развитию детей с особыми образовательными потребностями.

Использование в коррекционно-образовательном процессе моделирования значительно обогащает сенсорный опыт учащихся. Учитель должен творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

7. Технические средства обучения (ТСО) -- необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса

ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения:

* визуальные - диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура;

* ауднальные -- звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы;

* аудиовизуальные -- видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино-, видео- и телевизионная аппаратура;

* манипуляционные -- тренажеры;

* автоматические -- компьютерная техника и материалы.

В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер, с помощью которого можно осуществлять диагностику.

Коррекцию и обучение детей с отклонениями в развитии.

1. Патронаж -- это особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обучением и воспитанием, социализацией, со становлением подрастающего человека как личности по определению Л.И Аксеновой).

Медико-социально-педагогический патронаж (МСП-патронаж) предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитационной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. МСП-патронаж как особый вид помощи включает:

* диагностику;

* информационный поиск;

* помощь в выборе образовательного маршрута;

* проектирование индивидуальных реабилитационных программ;

* первичную помощь в реализации планов.

2. МСП-патронаж осуществляется различными психолого-педагогическими медико-социальными учреждениями и службами -- как государственными, так и негосударственными (общественные объединения, ассоциации, благотворительные фонды).

Базовая основа - психолого-медико-педагогические комиссии, диагностические и реабилитационные центры, логопедические пункты, службы раннего и надомного обучения. МСП-патронаж формируется как часть системы специального образования, взаимодействуя с научно-методическими учреждениями, образовательными структурами, учреждениями здравоохранения и социальными службами.

3. Основные направления деятельности системы МСП патронажа (Л.И. Аксенова):

помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута {с привлечением возможностей государственных и негосударственных образовательных структур);

разработка и реализация коррекционно-развивающих программ в работе с детьми, которые находятся вне образовательного пространства;

реализация специальных программ для обучения родителей и включение их в коррекционно-педагогический процесс;

обеспечение целостного пли парного подхода к обучению и социализации ребенка;

содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов (создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей);

реализация современных педагогических технологий (в сфере специального образования);

поддержка общественно-педагогических инициатив (правовое регулирование свободного развития ребенка);

сотрудничество со средствами массовой информации.

Таким образом, МСП-патронаж в современных условиях представляет собой новую модель комплексной поддержки аномального ребенка в условиях семьи.

1. Стандартные правила ООН обеспечения равных возможностей для инвалидов содержат определение профилактики: это осуществление комплекса мер, направленных на предупреждение возникновения физических, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилактика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профилактика второго уровня).

Проблема ранней профилактики и ранней помощи весьма актуальна для современной корреционной педагогики. Ранняя диагностика и ранняя комплексная помощь - важнейшая составляющая процесса медико-социально-педагогцнеского патронажа (по мнению Л.И. Аксеновой).

2. Зарубежные программы ранней помощи:

Коннектикутский тест "Обследование развития новорожденных детей до 3 лет";

Каролинский учебный план для детей от рождения до 5 лет;

Гавайский профиль раннего обучения;

Мюнхенская функциональная диагностика;

Программа ранней педагогической помощи "Тандем" (Голландия);

Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии "Маккуэри" (Австралия) и др.

Отечественная система ранней диагностики и ранней помощи находится сегодня в стадии становления. Для ее дальнейшего развития необходимо разработать, законодательно обосновать и практически реализовать соответствующую программу национального масштаба.

Российские ученые - Е.М. Мастюкова, Е.А. Стребелеьа, К.Л. Печора, Г.В. Пантюхина, Э.Л. Фрухт и др. - разработали авторские программы, направленные на раннюю диагностику и психолого-педагогическую помощь детям с отклонениями и развитии. В основе указанных программ сформулированное Л.С. Выготским положение о зонах ближайшего и актуального развития ребенка.

Основы отечественного государственного специального образования дошкольников заложены в 20-30-е гг. прошлого века. К началу 70-х гг. функционировали дошкольные учреждения специального назначения:

* ясли-сады;

* детские сады;

* дошкольные детские дома;

* дошкольные группы при яслях-садах, детских садах и детских домах общего назначения, а также при специальных школах и школах-интернатах.

2. Комплектование дошкольных учреждении специального назначения осуществлялось по принципу ведущего отклонения. Как отмечает Ю.В. Морозова, создавались дошкольные учреждения (группы) для детей с нарушениями:

* слуха (глухих, слабослышащих);

* зрения (слепых, слабовидящих, для детей с косоглазием и амбиопией);

* речи (для детей с заиканием, общим недоразвитием речи, фонетико-грамматическим недоразвитием);

* интеллекта (умственно отсталых);

* опорно-двигательного аппарата,

Наполняемость группы - до 15 воспитанников.

В штат специальных дошкольных учреждений были введены:

* олигофренопедагоги;

* сурдопедагоги;

* тифлопедагоги;

* логопеды;

* дополнительные медицинские работники.

3. Образовательный процесс осуществлялся в соответствии со специальными комплексными программами обучении и воспитания для каждой категории детей с отклонениями в развитии. Его особенности:

* перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами;

* организация специальных занятий (например, развитие слухового восприятия, коррекция звукопроизношения, лечебная физкультура и др.);

* полное финансирование из госбюджета.

4. Характерные признаки советской системы специального образования дошкольников:

* дети с отклонениями в развитии не принимались в дошкольные учреждения общего назначения;

* диагностические ограничения, исключавшие возможность получения общественного дошкольного образования (комбинированные, комплексные отклонения в развитии, эпилепсия, шизофрения, психопате подобное поведение, умственная отсталость в степени имбецильности и идиотии, нарушения опорно-двигательного аппарата). Дети с перечисленными выше отклонениями в развитии воспитывались в условиях семьи: либо в единичных специализированных учреждениях;

* до 2-летнего возраста ребенок практически не имел психолого-педагогического сопровождения (в ясли-сад принимали детей 5 только с 2 лет, в детский сад - с 3 лет); -,

* закрытость, изолированность учреждений для детей с отклонениями в развитии;

* искусственная отчужденность воспитанников от нормально развивающихся сверстников и от общества.

Тем не менее значительные достижения советской системы специального образования дошкольников составляют фундаментальную основу современной специальной дошкольной педагогика.

1. Организацию обучения и воспитания детей школьного возраста с особыми образовательными потребностями регулируют следующие документы:

Закон РФ "Об образовании";

Закон РФ "О социальной защите инвалидов";

Семейный кодекс РФ;

Постановление Правительства РФ "Об утверждении Типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии";

письмо Министерства образования РФ "О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I--VIII видов".

2. В нормативно-правовых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру. Финансирование специальных (коррекционных) образовательных учреждений осуществляется соответствующим учредителем. В нашей стране функционируют специальные образовательные учреждения для других категории детей, имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности.

3. Особенности специальных школ:

обучение в соответствии со специальным образовательным стандартом;

выпускники (кроме школы VIII вида -- для детей с умственной отсталостью) получают цензовое образование, соответствующее уровню образования в массовой общеобразовательной школе;

направление ребенка в специальную школу только с согласия родителей и на основании заключения ПМПК;

для детей со сложной структурой дефекта создается специальный класс (группа);

для детей с выраженными нарушениями в умственном развитии и сопутствующими другими нарушениями открываются соответствующие классы;

обеспечение медицинского и психологического сопровождения силами штатных специалистов, поддерживающих в школе охранительный режим и участвующих в профконсультировании;

помощь в процессе адаптации и интеграции оказывает социальный педагог;

трудовая пред профессиональная подготовка воспитанников.

Вопрос 33. Специальные школы I и II видов

Особенности организации обучения.

равноправное обучение языку словесной и жестокой речи;

в школах, работающих на билингвистической основе, ведение учебного процесса на языке жестовой речи;

индивидуальные и групповые занятия -- развитие слухового восприятия, формирование произносительной стороны устной речи;

классы для детей со сложной структурой дефекта;

наполняемость класса (группы) -- до 6 чел.

В специальных школах для слабослышащих и детей -- школах II вида -- организуются два отделения:

первое -- для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;

второе - для детей с глубоким недоразвитием речи, также связанным с нарушением слуха.

Особенности организации обучения в первом отделении:

обучение с 7 лет;

наполняемость класса -- до 10 чел.; начальное общее образование -- 4--5 лет; основное общее образование -- 6 лет; среднее общее образование -- 2 года;

Особенности организации обучения во старом отделения образование:

начальное - 5-6 лет или 6--7;

основное -- 6 лет;

среднее - 2 года;

подготовительный класс (для детей, не имеющих дошкольной подготовки);

наполняемость класса -- до 8 чел;

индивидуальные и групповые занятия (с применением слуховых аппаратов и звукозаписывающей аппаратуры) по развитию слухового и слухозрительного восприятия; формирование и коррекция произносительной стороны речи;

занятия фонетической ритмикой с музыкальным сопровождением,

1. Обучение школах для детей с тяжелыми нарушениями речи --школах У вида.

Основное общее образование -- 10--11 лет.

В 1-й класс принимаются дети в возрасте 7-9 лет, в подготовительный -- с 6--7 лет.

При устранении речевого нарушения (по заключению ПМПК) ребенок переводится в обычную школу.

Организуются одно или два отделения:

* первое -- обучение детей с общим недоразвитием речи тяжелой степени, а также с общим недоразвитием речи, сопровождающимся заиканием;

* второе -- для детей, имеющих тяжелую форму заикания при нормально развитой речи.

В этих отделениях могут создаваться классы (группы) для воспитанников с однородными нарушениями речи.

Особенности организации обучения:

* специальная логопедическая и педагогическая помощь в процессе обучения и воспитания;

* специальный речевой режим.

2. Школа для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата -- шкала VI вида.

* обучение в 1-м классе -- с 7 лет;

* начальное общее образование -- 4--5 лет;

* основное общее образование -- 6 лет;

* среднее общее образование -- 2 года, Особенности организации обучения:

* имеется подготовительный класс;

* наполняемость в группе - до 10 чел;

* специальный двигательный режим;