Современная музыкальная критика и журналистика

Информация о пользователе

Привет, Гость! Войдите или зарегистрируйтесь.


Вы здесь » Современная музыкальная критика и журналистика » TM » Инклюзивное музыкальное обучение,доклады


Инклюзивное музыкальное обучение,доклады

Сообщений 61 страница 86 из 86

61

Вопрос 70. Обучение детей с недостатками зрения в школе

с

Функции специальных школ для слепых и слабовидящих детей:

учебно-воспитательная;

коррекционно-развивающая;

санитарно-гигиеническая; лечебно-восстановительная; социально-адаптационная; профориентационная.

Коррекционно-развивающая работа - важнейшая сфера деятельности специальных школ, включающая:

развитие процессов компенсации;

исправление и восстановление нарушенных функций;

сглаживание недостатков познавательной деятельности;

поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей (М.М. Земцова, Ю.А. Кулагин, Л.И. Солнцева, В.П. Ермаков и др.).

Отличительные особенности работы специальных школ для слепых и слабовидящих (соответственно III и IV видов): учет общих закономерностей и специфических проявлений развития детей с нарушением зрения;

опора на сохранные возможности слепых и слабовидящих детей; модификация содержания образования в соответствии с особыми образовательными потребностями учащихся, увеличение сроков обучения, перераспределение учебного материала, изменение темпов его прохождения;

дифференцированный подход к детям, уменьшение наполняемости классов и групп, применение специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных пособий, тифлотехники;

создание соответствующих санитарно-гигиенических условий пребывания слепых и слабовидящих учащихся;

* организация лечебно-восстановительной работы;

* всесторонняя подготовка слепых и слабовидящих школьников к жизни в современном обществе, в том числе к осознанному выбору рода профессиональных занятий.

2. Особенности обучения общеобразовательным предметам:

* слепые и слабовидящие дети получают образование в объеме средней массовой школы (при некотором увеличении срока обучения);

* специфика развития детей с нарушением зрения отражена в соответствующих образовательных программах, предусматривающих коррекционно-компенсаторную работу (развитие восприятия, конкретизация представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с использованием специальных форм, приемов и способов); увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлоприборов. рельефно-графических (для слепых) и плоскопечатных (для слабовидяших) пособий.

Специальная программа по русскому языку:

* увеличение продолжительности подготовительного периода (в начальных классах);

* для слабовидяших на начальном этапе -- формирование представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовка к письму;

* для слепых - обучение чтению и письму по системе Брайля на основе использования тактильных ощущений;

* формирование умения работы с рельефными дидактическими материалами.

Программа по математике: увеличение подготовительного периода; формирование навыков и опыта ориентации в микро пространстве; развитие конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и чертежи измерительных действиях.

Ознакомление с окружающим миром и природоведение:

для слабовидяших - увеличение количества предметных уроков, экскурсий и практических занятий; изучение зрения и его охраны; изучение специальных приемов и способов ориентирования и выполнения правил дорожного движения; специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при передвижении;

для слепых -- формирование умений выделить элементарные сигнальные признаки предметов и объектов живой и неживой природы (при помощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения); увеличение учебного времени на проведение опытов и наблюдений, предметных уроков, экскурсий.

Программа по изобразительному искусству: обучение чтению и выполнению изображений, пластическому моделированию и декоративно-прикладной деятельности.

Следует отметить, что обучение ребенка с нарушенным зрением в массовой школе -- одна из острых проблем тифлопедагогики. Интеграция в школу общего назначения требует:

* специальной подготовки педагогов;

* оснащения учебного процесса;

* создания системы помощи учителю и ученику со стороны специалистов-тифлопедагогов.

3. Трудовое обучение в специальной школе организуется с привлечением тифлотехнических средств.

Профессиональная ориентация осуществляется на всех этапах обучения и воспитания и направлена на профессиональное самоопределение учащихся и выбор ими оптимального вида занятости с учетом потребностей и возможностей каждого воспитанника, а также социально-экономической ситуации на рынке труда.

Этапы трудового обучения в специальной школе:

* первоначальное трудовое обучение (1--4 кл.);

* трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразовательной основе, имеющей политехническую направленность (5--10 кл.);

* широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд (11--12 кл.). 1-4 кл.:

* самообслуживание;

* хозяйственно-бытовой труд;

* труд в природе;

* ручной и художественный труд.

* технический труд;

* сельскохозяйственный труд;

* обслуживающий труд.

* сочетание трудового обучения с производительным трудом условиях школы и предприятия;

* совершенствование профессиональной подготовки;

* возможность получения начального профессиональною образования, специальности (токарь, оператор ЭВМ и др.),

4. Воспитание учащихся:

* способствует умственному, нравственному, эмоциональном; и физическому развитию личности;

* раскрывает ее творческие возможности;

* формирует гуманистические отношения;

* обеспечивает разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.

Нередко к слепым и слабовидящим детям проявляют излишне сочувственное отношение, ограничивая их деятельность и активность и якобы гуманных побуждений, что приводит к осознанию ущербности, неверию в свои силы, к пассивности.

Педагогически организованный восстановительный процесс в специальной школе направлен на раскрытие потенциальных возможностей личности ребенка с нарушением зрения, на формирование у него активной жизненной позиции, чувства собственного достоинства.

Важную роль в развитии творческой активности слепых и слабовидящих детей играет эстетическое воспитание:

* обучение детей рисованию, лепке, конструированию;

* обучение пению, движениям под музыку;

* развитие художественного творчества.

Эстетическое воспитание способствует обогащению чувственного опыта, эмоционально сферы личности; влияет на познание нравственной стороны действительности, эстетическое отношение к окружающему миру.

Особое значение придается специфическим методам физического воспитания слепых и слабовидящих, которое ведется дифференцирование и не только способствует общему укреплению здоровья, но и служит для коррекции двигательной сферы учащихся, их ориентировки в пространстве.

Средства обучения слепых и слабовидящих:

для слепых издается разнообразная литература с рельефно-точечным шрифтом (система Л. Брайля) - учебники, учебные пособия; научная и научно-популярная, детская, художественная, музыкальная и т, д. Рисунки, чертежи, схемы, другие иллюстрации -- рельефные, воспринимаемые осязательно;

для детей с остаточным зрением предназначены издания, сочетающие рельефную и цветную печать:

для слабовидящих выпускают специальные учебники и учебные пособия с укрупненным шрифтом и адаптированными цветными иллюстрациями.

В специальных школах III и IV вида используются тифлотехнические средства с целью коррекции или компенсации нарушенных зрительных функций, а также для развития и восстановления зрения:

оптические (лупы, очки, моно- и бинокуляры, проекционные увеличивающие аппараты);

телевизионные;

светотехнические и др.

Разработаны различные по сложности устройства и приспособления -- для вдевания нитки в иголку, специальные трости, приборы для ручного письма по системе Брайля, приборы для рельефного черчения и рисования, так называемые "говорящие книги", "читальные машины", а также свето- и магнитоэлектрические устройства, преобразующие световые сигналы в слуховые или тактильные.

При программированном обучении слепых и слепоглухонемых применяются дефектологические обучающие машины и другие технические устройства типа тренажеров-репетиторов. С помощью ультразвуковых локаторов слепые могут свободно ориентироваться в пространстве.

Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая, восстановительная работа - неотъемлемая часть коррекционно-образовательного процесса в специальных школах III и IV видов.

Врачи-специалисты (окулист, педиатр, психоневролог) и средний медицинский персонал решают задачи максимального восстановления, улучшения и охраны зрения учащихся.

Основные направления медицинского сопровождения: »/ консервативное лечение глазных заболеваний;

* диагностика зрения;

* активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение;

* назначение очковой коррекции;

* создание офтальмологических условий пребывания слепых слабовидящих детей.

62

Вопрос 71. Профориентация, профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

с

1. Профориентация слепых и слабовидящих включает:

* профессиональную информацию;

* профессиональную консультацию;

* профессиональный отбор;

* профессиональную адаптацию.

Специалистами разработаны принципы рационального и качественного трудоустройства инвалидов по зрению на основе учета медицинских показаний и противопоказаний.

Специальная профприентационная карточка содержит данные медицинского и психолого-педагогического изучения школьников, что содействует оказанию им правильной консультативной профориентационной помощи.

Слепые и слабовидящие выпускники специальных школ получить начальное, среднее и высшее профессиональное образование. В соответствующие учебные заведение они принимаются на общих основаниях при отсутствии противопоказаний.

В Российской Федерации существует специальное училище для подготовки слепых массажистов (Кисловодск), а также музыкальное училище (Курск). Незрячие и слабовидящие могут обучаться по специальностям:

библиотечное дело, культурно-просветительская работа, правоведение, родной язык и литература, история, философия, экономика, математика, народные инструменты, пение, фортепиано, музыковедение и др.

2. Лица с нарушенным зрением осуществляют свою трудовую деятельность в самых разных сферах, в частности на промышленных предприятиях Всероссийского общества слепых (механосборочные, радио- и электромонтажные работы). Среди незрячих много рационализаторов и изобретателей. Лица, имеющие остаточное зрение, заняты в сельскохозяйственном производстве: они работают пчеловодами, садоводами, агрономами и т. д.

Немало преподавателей средних и высших специальных заведений, общественных деятелей, организаторов производства имеют нарушенное зрение и прекрасно справляются с работой.

Известны имена многих выдающихся философов, деятелей науки, которые были незрячими: философы Демокрит: математики Дидим, Н. Саунлерсон, Д. Гофф; историки Ауфидий, О. Тьерри, В. Пресскот; энтомолог Ф. Губер; гифло-лог Л. Брайль и др.

Данный список можно продолжить именами советских ученых: Л.С. Понтрягин, В.В. Тихомиров, И.С. Лапенко, Б.И. Коваленко и др.

Автор слов знаменитого "Вечернего звона" -- слепой русский поэт Иван Козлов.

Николай Островский, ослепший в молодости, написал роман "Как закалялась сталь", главный герой которого -- Павка Корчагин - был примером для нескольких поколений советских людей.

Среди слепых много замечательных композиторов и музыкантов. Высшей награды Франции -- ордена Почетного легиона -удостоился настройщик музыкальных инструментов К. Монталь, который ослеп в 6-летнем возрасте.

Вызывает восхищение талант слепых скульпторов и резчик по дереву, таких, как Л. Видаль, Л. По, М.Р. Макаров.

63

Вопрос 72. Синдром раннего детского аутизма и артистические черты

1. Аутизм - состояние психики, характеризующееся замкнутостью, отсутствием потребности или затруднениями в общении, предпочтением своего внутреннего мира контактам с окружающими.

Термин "аутизм" был введен в 1912 г. швейцарским психиатром Э. Блейлером для обозначения особого вида аффективно сферы и мышления, которое характеризуется внутренними эмоциональными потребностями и мало зависит от реальной действительности.

Ранний детский аутизм (РДА) в соответствии с международными стандартами характеризуется как общее расстройство развития или как обширное нарушение развития человека. Парциальность (лат. -- часть) -- главная особенность интеллектуального развития детей с аутизмом. По различным данным зарубежных и отечественных специалистов, от 2/3 до 3/4 людей, страдающих аутизмом, имеют снижение интеллектуальных возможностей от умеренных до тяжелых и глубоких степеней умственной отсталости., Формируется этот синдром к 2,5-3-летнему возрасту. Частота раннего детского аутизма (по последним данным) составляет 1-15 случаев на 10 тыс. новорожденных, причем у мальчиков аутизм встречается в 4-4.5 раза чаше, чем у девочек. 2. По критериям, примятым Всемирной организацией здравоохранения (ЯОЗ), при аутизме отмечаются:

* качественные нарушения в сфере социального взаимодействия;

* качественные нарушения способности к общению;

* ограниченные повторяющиеся и стереотипные модели поведения, интересов и видов деятельности.

Основной симптом раннего детского аутизма - нарушение общения, контакта ребенка с окружающими. Аутичный ребенок погружается в мир своих фантазий, собственных переживаний. Он замкнут, отказывается от общения, не смотрит в глаза окружающими, избегает телесного контакта, ласки близких.

Для страдающих аутизмом характерна однообразная нецеленаправленная двигательная активность.

Вопрос 73. Причины аутизма

В настоящее время причины аутизма недостаточно ясны.

Тем не менее исследователи признают большую роль генетических факторов в этиологии раннего детского аутизма -- генный комплекс передает предрасположенность к развитию патологии при наличии провоцирующего фактора:

* экзогенного -- внешнего (травма, инфекция, интоксикация, психотравма и т. д.),

* или эндогенного -- внутреннего (возрастной криз, конституциональные особенности и др.).

Генетические механизмы наследования раннего детского аутизма требуют дальнейшая о научно; об исследования.

2. Специалисты отмечают признаки органического поражения центральном нервной системы (ЦНС) у большинства детей, страдающих аутизмом.

Происхождение и квалификацию этих поражений установить довольно сложно.

3. Психогенный (возникающий вследствие влияния психики) фактор рассматривается на Западе с психоаналитической точки зрения. По мнению отечественного исследователя С.А. Морозова, психогенный фактор может:

* быть манифестным для любых форм РДА;

* вносить вклад в формирование третичных форм РДА (невротические расстройства в связи с переживанием своей несостоятельности) при достаточном уровне интеллекта и самосознания;

* служить причиной вторичной аутизации при сенсорных дефектах и других вариантах деривационного психического развития.

64

Вопрос 74. Клинико-психологическая характеристика артистических расстройств личности

с

Согласно П. Каннеру (1943), основными признаками синдрома раннего детского аутизма являются:

* нарушение способности к установлению эмоционального контакта;

* стереотипность в поведении;

* особые нарушения речевого развития.

2. Характерные проявления аутизма в раннем возрасте:

* избегание глазного контакта, кратковременность фиксации взгляда, частое колебание дистанции -- между приближением и удалением взгляда, специфика реакции на лицо взрослого - сосредоточение на нижней его части;

появление первой улыбки у большинства детей соответствует норме, но не адресуется кому-то конкретно;

индифферентное (безразличное, безучастное) отношение к окружающим;

привязанность к близкому человеку формируется, но аутичный ребенок чаще не использует положительных эмоциональных реакций для ее выражения;

иногда равнодушное или неприязненное отношение к ласке -- если даже ребенок испытывает приятные ощущения и переживания, то быстро пресыщается;

реакции на дискомфорт -- либо негативная, либо нейтральная;

потребность в контактах с другими людьми либо отсутствует, ибо наблюдается быстрое пресыщение, избегание контакта, вялость и безразличие.

Феномен тождества проявляется в стремлении к сохранению привычного пространства, в противодействии любым изменениям в окружающем.

Формы проявления:

беспокойство;

страхи;

агрессия;

самоагрессия;

гиперактивность;

расстройство внимания;

рассредоточение.

Стереотипность в поведении -- также проявление феномена тождества. К ней относятся:

наличие однообразных действий -- моторных, речевых; стереотипные манипуляции каким-либо предметом; однообразные игры, пристрастия к одним и тем же играм; стереотипные интересы.

Особенности моторики:

движения античных детей характеризуются как угловатые, вычурные, несоразмерные по силе и амплитуде;

сложные движения ребенок может выполнять лучше, чем более легкие;

иногда более раннее развитие тонкой моторики (по сравнению общей моторикой).

5. Страхи могут быть:

* диффузными, неконкретными;

* дифференцированными,

Общие особенности страхов при раннем детском аутизме - сила, стойкость, труднопреодолимость.

Повторные взаимодействия с пугающим объектом усиливают трах.

6. Аутистические фантазии - результат осознания ребенком в той или иной мере своей несостоятельности, иногда -- следствие нарушения сферы влечений и интересов. Основные черты аутистических фантазий:

* оторванность от реальности;

* слабая, неполная, искаженная связь с окружающим;

* стойкость.

Фантазии отражают страхи ребенка, его сверхпристрастия, сверхценные интересы.

7. Особенности речевого развития:

* мутизм (отсутствие речи);

* эхолалии (повторение слов, фраз, сказанных другим лицом), нередко отставленные (по времени воспроизведения);

* речевые штампы (в большом количестве);

* отсутствие обращения в речи;

* автономность речи (ребенок разговаривает сам с собой);

* позднее появление сложных местоимений;

* нарушение семантики (значения);

* аграмматизм (неумение пользоваться грамматическим строем языка); нарушения звукопроизношения;

* нарушения просодических (просодия -- система произношения ударных и неударных слогов в речи) компонентов в речи.

Указанные выше особенности обусловлены недоразвитием коммуникативных функций речи.

8. Особенности интеллектуального развития:

* неравномерность, парциальность;

* неравномерность развития отдельных интеллектуальных функций.

9. В.В. Лебединский и О.С. Никольская определяют основной дефект при РДА как сочетание низкого психологического тонуса и особой сенсорной и эмоциональной гиперестии (повышенной чувствительности).

Низкий психический тонус означает, что взаимодействие с окружающим миром ограничено быстро наступающим пресыщением, следствием которого является фрагментарность отражения. Повышенная чувствительность препятствует эмоционально насыщенному внешнему воздействию, выступая в качестве механизма психологической защиты от психотравмируюишх влияний.

Как отмечает Л.И. Аксенова, своевременная и компетентная коррекция проявлений РДА является условием прогресса интеллектуального развития и социализации аутичных детей.

65

Вопрос 75. Коррекционно-педагогическая помощь при аутизме

с

1. Зарубежные системы помощи лицам, страдающим аутизмом:

* первая в Европе и мире школа для аутичных детей - Дания, 1920;

* появление частных специальных образовательных учреждений для обучения и воспитания детей с аутизмом - на принципах различных вариантов психоанализа (ранний детский аутизм -следствие конфликта между ребенком и матерью, которая подавляет развитие собственной активности ребенка);

* создание общественных организаций (Англия, 1962; США, 1965), которые объединяли в основном родителей, чьи дети страдали аутизмом. Цель - предоставить аутичным гражданам гарантированное конституцией право на соответствующее особым потребностям образование;

* организация специального обучения и воспитания детей и подростков с аутизмом признана экономически более выгодной, чем их пожизненное содержание за счет государства;

* начало формирования в США и Западной Европе системы помощи лицам и аутизмом -- середина 60-х гг. XX в. В западных странах сегодня реализуются различные программы обучения детей, страдающих аутизмом. Наиболее известны.

* методика оперантного обучении (поведенческая терапия);

* ТЕАССН-программа (разработана Э. Шоплером, Р. Райхлером и Г. Месибовым в начале 70-х гг., США).

Используются и другие программы обучения детей, страдающих аутизмом:

* холдинг-терапия (М. Уэлси);

* терапия "ежедневной жизнью" (М. Катахара);

* терапия "оптимальными условиями" (Б. и С. Кауфманы) и др.

2. Оперантное обучение -- создание внешних условий, которые1,

формируют желаемое поведение в различных аспектах: ^В1 4.

* социально-бытовое развитие;

* речь;

* овладение учебными предметами;

* формирование производственных навыков. Обучение индивидуальное. Результаты:

* до 50-60% воспитанников овладевают учебной программой массовой школы;

* получают работу;

* некоторые продолжают обучение в колледжах и университетах;

* желаемый уровень гибкой адаптации к жизни и обществу, как правило, не достигается.

3. ТЕАССЛ-программа:

* является государственной в ряде американских штатов;

* создание соответствующих особенностям аутичного ребенка условий существования;

* развитие невербальных (неречевых) форм коммуникации;

* формирование простых бытовых навыков;

четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний); опора на визуализацию;

обучение речи только при коэффициенте умственного развития, превышающем 50 (в то время как при легкой умственной отсталости 1С? = 50-70);

обучение речи, формирование учебных и профессиональных навыков -- не являются обязательными.

Цель программы -- добиться возможности жить "независимо и самостоятельно".

Результаты:

программа позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе с очень тяжелыми случаями аутизма;

программа практически никогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни. Развитие аутичного ребенка в домашних условиях - организационно идеально.

По данным института коррекционной педагогики РАО, при современной правильной коррекционной работе. 60% аутичных детей могут учиться по программе массовой школы;

30% - по программе специальной школы; при отсутствии коррекционной работы: 75% -- не адаптируются социально;

22-33% -- адаптируются относительно (нуждаются в постоянной опеке);

2-3% - достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Из методического обеспечения, разработанного отечественными специалистами, наиболее длительный опыт применения имеет методика комплексной медико-псчхолого-педагогической коррекции К.С. Лебединской и О.С. Никольской. В России большинство детей и подростков с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах, содержатся в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения гарантированное конституцией право на соответствующее их особым потребностям образование;

организация специального обучения и воспитания детей и подростков с аутизмом признана экономически более выгодной, чем их пожизненное содержание за счет государства;

начало формирования в США и Западной Европе системы помощи лицам и аутизмом - середина 60-х гг. XX к. В западных странах сегодня реализуются различные программы обучения детей, страдающих аутизмом. Наиболее известны. методика оперантного обучения (поведенческая терапия); ТЕАССН-программа (разработана Э Шоплером, Р. Райхлером. и Г. Месибовым в начале 70-х гг., США).

Используются и другие программы обучения детей, страдам»! аутизмом:

холдинг-терапия (М. Узлси);

терапия "ежедневной жизнью" (М. Катахара);

терапия "оптимальными условиями" (Б. и С. Кауфманы) и др.,

Оперантное обучение - создание внешних условий, который формируют желаемое поведение в различных аспектах:

социально-бытовое развитие;

речь;

овладение учебными предметами; формирование производственных навыков. Обучение индивидуальное. Результаты:

до 50-60% воспитанников овладевают учебной программой массовой школы;

получают работу;

некоторые продолжают обучение в колледжах и университетах;

желаемый уровень гибкой адаптации к жизни и обществу, как правило, не достигается;

ТЕАССН-программа:

является государственной в ряде американских штатов;

создание соответствующих особенностям аутичного ребенка условий существования;

развитие невербальных (неречевых) форм коммуникации;

формирование простых бытовых навыков:

четкое структурирование пространства и времени (через различные формы расписаний); опора на визуализацию;

обучение речи только при коэффициенте умственного развития, превышающем 50 (в то время как при легкой умственной отсталости (50--70);

обучение речи, формирование учебных и профессиональных навыков - не являются обязательными.

Цель программы - добиться возможности жить "независимо самостоятельно".

Результаты:

программа позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе с очень тяжелыми случаями аутизма;

программа практически никогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальной жизни.

Разлитие аутичного ребенка в домашних условиях - организационно идеально.

По данным института коррекционной педагогики РАО, при современной правильной коррекционной работе

60% аутичных детей могут учиться по программе массовой школы;

30% - по программе специальной школы; при отсутствии коррекционной работы:

75% -- не адаптируются социально;

22--33% - адаптируются относительно (нуждаются в постоянной опеке);

2--3% - достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации.

Из методического обеспечения, разработанного отечественными специалистами, наиболее длительный опыт применения имеет методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции К.С. Лебединской и О.С. Никольской. В России большинство детей и подростков с аутизмом обучаются в специальных школах для умственно отсталых детей, в массовых школах, содержатся в учреждениях системы здравоохранения и социальной защиты населения.

С детьми и подростками, страдающими аутизмом, работают некоторые негосударственные образовательные учреждения. Так, в последние годы известность получила общественная организация "Добро", возглавляемая С.А. Морозовым. Государственная система комплексной помощи детям, страдающим аутизмом, в нашей стране не создана. На конец 1999 г. всего два государственных специализированных образовательных учреждения (в Москве и Санкт-Петербурге) занимались обучением и воспитанием аутичных детей.

Вопрос 76. Виды нарушений опорно-двигательного аппарата

Приходько определяет следующие виды патологии двигательного аппарата:

* заболевания нервной системы;

* врожденная патология двигательного аппарата;

* приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата.

Патология опорно-двигательного аппарата отмечается у 5--7% детей.

Основную массу среди них (89%) составляют дети с церебральным параличом (ДЦП). У таких детей двигательные расстройства сочетаются с психическими и речевыми нарушениями. Им необходимы:

* лечебная и социальная помощь;

* психолого-педагогическая и логопедическая коррекция.

Другие указанные выше категории детей, как правило, не нуждаются в условиях специального образования. Тем не менее, всем категориям детей требуется поддержка в процессе их социальной адаптации, имеющей такие направления:

* приспособление окружающей среды к ребенку (с помощью специальных технических средств передвижения, особых предметов обихода, несложных приспособлений на улице, в подъездах и т.п.); приспособление самого ребенка к обычным условиям социальной среды).

2. К заболеваниям нервной системы относятся:

детский церебральный паралич (ДЦП);

полиомиелит (воспаление серого вещества спинного мозга; острый полиомиелит -- инфекционное заболевание с преимущественным поражением передних рогов спинного мозга, характеризующееся параличами).

3. Врожденная патология двигательного аппарата:

врожденный вывих бедра;

кривошея;

косолапость и другие деформации стоп;

аномалии развития позвоночника (сколиоз);

недоразвитие и дефекты конечностей;

аномалии развития пальцев кисти;

артрогрипоз (врожденное уродство).

4. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата:

* травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей;

* полиартрит (одновременное или последовательное воспаление многих суставов);

* заболевания скелета -- туберкулез, опухоли костей, остеомиелит (воспаление костного мозга с поражением всех элементов кости);

* системные заболевания:

* хондродистрофия -- врожденное заболевание костно-хрящевой системы, характеризующееся неправильным, непропорциональным ростом частей тела и нарушением окостенения, вследствие чего у больного наблюдается карликовый рост, укороченные конечности при нормальной длине позвоночника;

* разит -- заболевание, вызванное витаминной недостаточностью и характеризующееся нарушением обмена веществ и поражением функций ряда органов и систем; наблюдается главным образом у детей грудного возраста.

66

Вопрос 77. Общая характеристика ДЦП

1

с

. Церебральный паралич поражает большие полушария, регулирующие произвольные движения, речь и другие корковые функции. Основной клинический симптом ДЦП - нарушение двигательной

функции, связанное с задержкой становления и неправильным развитием статокинстических рефлексов, патологией тонуса, парезами.

Парез - неполный паралич, ослабление функций какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы. Помимо нарушений в центральной нервной системе имеются вторичные изменения в нервных и мышечных суставах, связках, возникают расстройства речи, зрения, специфические особенности формирования психической деятельности. О.Г. Приходько отмечает, что ДЦП - одно из наиболее распространенных заболеваний нервной системы у детей: 6 случаев на 1000 новорожденных. В Москве отмечено около 4000 детей и подростков с ДЦП. Различают, по определению Л.И. Аксеновой, три степени тяжести двигательного дефекта:

легкая -- физический дефект дает возможность свободно передвигаться, не вызывает трудностей в социальной адаптации, позволяет интегрироваться в общество с наименьшими ограничениями;

* средняя -- потребность в частичной помощи со стороны окружения в передвижении и самообслуживании.

Специалисты выделяют три периода течения детского церебрального паралича:

ранняя стадия -- первые месяцы жизни;

ранняя резидуальная -- первые годы жизни;

поздняя резидуалъная -- с 2-- 4 до 16 лет.

Из каждых 100 случаев церебрального паралича возникают:

во внутриутробном периоде -- 30;

в момент родов - 60;

после рождения -- 10.

Вредные факторы, воздействующие в перинатальном (внутриутробном) периоде:

инфекционные заболевания, перенесенные матерью во время беременности;

сердечно-сосудистые и эндокринные нарушения (нарушения работы желез внутренней секреции);

токсикозы беременности (явления общего отравления организма продуктами, образующимися в самом организме);

физические травмы, ушибы плода;

несовместимость крови матери и плода по резус-фактору;

психические травмы, в том числе отрицательные эмоции;

физические факторы (перегревание, переохлаждение, действие вибрации, облучение, в том числе ультрафиолетовое в больших дозах);

некоторые лекарственные препараты;

экологическое неблагополучие и др. в обшей сложности более 400 факторов.

Наиболее распространенная причина возникновения ДЦП -- внутриутробная патология с родовой травмой, действие которой обычно сочетается с асфиксией (удушьем).

Причины ДЦП в период после рождения:

нейроинфекции (менингит -- воспаление оболочек головного и спинного мозга; энцефалит -- воспаление головного мозга); тяжелые ушибы головы.

67

Вопрос 78. Двигательный дефект при ДЦП

с

1. Двигательный дефект при ДЦП имеет следующую структуру:

* нарушение мышечного тонуса',

* парезы и параличи;

* насильственные движения;

* атаксия - расстройство согласованности в сокращении различных групп мышц при произвольных движениях; причина нарушения равновесия и координации движений;

* значительное нарушение ощущения движения - мышечно-суставного чувства;

* недостаточное развитие статокинетических рефлексов -- ребенку трудно удерживать в нужном положении голову и туловище;

* синкинезии -- непроизвольные содружественные движения, сопровождающие выполнение активных действий (например, при попытке взять предмет одной рукой происходит сгибание другой руки; ребенок не может разогнуть согнутые пальцы рук, а при выпрямлении всей руки пальцы разгибаются).

2. Нарушение мышечного тонуса может иметь тип:

* спастичности -- повышение мышечного тонуса. Мышцы напряжены. Нарастание мышечного тонуса -- при попытках произвести то или иное движение. У детей с церебральным параличом ноги приведены, согнуты в коленных суставах, опора на пальцы; руки приведены к туловищу, согнуты в локтевых суставах, пальцы согнуты в кулаки;

* ригидности -- негибкость, неподатливость, оцепенелость, обусловленная напряжением мышц;

* гипотонии -- низкий мышечный тонус; мышцы конечностей и туловища дряблые, вялые, слабые;

* дистонии -- меняющийся характер мышечного тонуса (непостоянство, изменчивость тонуса).

Указанные выше нарушения мышечного тонуса могут сочетаться.

3. Парез -- неполный паралич, ослабление функции какой-либо мышцы или группы мышц вследствие поражения нервной системы.

Паралич -- потеря двигательной функции какой-либо мышцей или группой мышц вследствие поражения нервной системы. Центральный паралич -- невозможность произвольных движений. Центральный парез -- ограничение объема движений.

4. Насильственные движения проявляются в виде:

* гиперкинезов -- чрезмерные непроизвольные насильственные движения, возникающие при некоторых заболеваниях центральной нервной системы;

* тремора -- дрожание, отмечающееся в конечностях, веках.

5. Выраженность патологических тонических (относящихся к тонусу) рефлексов отражает основной механизм нарушений при ДЦП.

Патологически усиленные позотонические рефлексы нарушают последовательное развитие двигательных функций. Данные рефлексы -- одна из причин формирования патологических поз, движений, контрактур (стойких ограничений нормальной подвижности в суставе вследствие его поражения) и деформаций (изменений, искажений).

68

Вопрос 79. Нарушение психики при ДЦП

с

1. Факторы, определяющие механизм нарушения развития психики при ДЦП:

* время мозгового поражения;

* степень выраженности поражения;

* локализация (определенное место данного поражения).

На фоне раннего внутриутробного поражения - грубое недоразвитие интеллекта.

Мозаичность, неравномерность психических нарушений -- во второй половине беременности и в период родов. О.Г. Приходько отмечает, что аномалии развития психики при ДЦП включают нарушения формирования:

* познавательной деятельности;

* эмоционально-волевой сферы;

* личности.

2. Особенности отклонений в познавательной деятельности:

неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем;

неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности;

выраженность психоорганических проявлений.

Причины снижения запаса сведений и представлений об окружающем:

* вынужденная изоляция, ограничение коммуникативных контактов, затруднение познания окружающего мира -- в связи' с проявлением двигательных расстройств;

* нарушение сенсорных функций.

Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства негативно влияет на восприятие, затрудняет интеллектуальную деятельность.

Неравномерный, дисгармоничный характер интеллектуальной недостаточности (недостаточность одних интеллектуальных функций, задержка развития других и сохранность третьих) связан с ранним органическим поражением мозга на ранних этапах его развития.

Несформированностъ высших корковых функций -- важное звено нарушений познавательной деятельности при ДЦП. Чаще всего страдают отдельные корковые функции, т. е. характерна парциальность их нарушений.

Отмечаются:

* недостаточность пространственных и временных представлений;

* затруднена дифференциация правой и левой стороны тела;

* оптико-пространственные нарушения;

* недостаточность развития фонематического слуха, стереогноза (ребенок не может узнавать предметы на ощупь, не ориентируется в схеме собственного тела, не может дифференцировать пространственные отношения), всех видов праксиса (выполнение целенаправленных автоматизированных движений), процессов сравнения и обобщения.

Выраженность психоорганических проявлений:

замедленность, истощаемость психических процессов; трудности переключения на другие виды деятельности; недостаточность концентрации внимания; замедленность восприятия; снижение объема механической памяти.

У многих детей наблюдается низкая познавательная активность:

отсутствие интереса к занятиям;

плохая сосредоточенность;

медлительность;

пониженная переключаемость психических процессов.

О.Г. Приходько выделяет два варианта задержки психического развития у детей с церебральным параличом:

временная задержка темпов психического развития -- при целенаправленной своевременной коррекции компенсируется; возможно достижение нормального уровня развития; состояние стойкой, легкой интеллектуальной недостаточности -- нарушения интеллекта носят обратимый характер.

Расстройства эмоционально-волевой сферы могут проявляться в виде:

эмоциональной возбудимости;

раздражительности;

двигательной расторможенности;

или, напротив, заторможенности;

застенчивости, робости.

Наблюдается:

сочетание повышенной эмоциональной возбудимости с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста;

иногда эйфория -- не оправданное реальной действительностью благодушное, повышенно-радостное настроение.

Своеобразие формирования личности:

достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью;

отмечается личностная незрелость (наивность суждений, слабая ориентированность в бытовых и практических вопросах);

у детей и подростков легко формируются иждивенческие установки, неспособность к самостоятельной практической деятельности;

выраженные трудности социальной адаптации способствуют, формированию робости, застенчивости, неумению постоять за свои интересы, которые могут сочетаться с повышенной, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью.

69

Вопрос 80. Речевые нарушения при ДЦП

с

1. Причины речевых нарушений.

2. Взаимосвязь между речевыми и двигательными нарушениями.

3. Основные формы речевых нарушений.

1. Частота речевых нарушений при ДЦП составляет 80% Причины речевых нарушений:

* повреждение определенных структур мозга;

* более позднее формирование или недоразвитие соответствующих отделов коры головного мозга (передние и задние отделы левого полушария);

* ограничение объема знаний и представлений об окружающем;

* недостаточность предметно-практической деятельности.

2. Отмечается взаимосвязь между речевыми и двигательными нарушениями при ДЦП:

* длительное сохранение патологических тонических рефлексов отрицательно влияет на мышечный тонус артикуляционного аппарата (выраженность тонических рефлексов повышает тонус мышц языка, затрудняет дыхание, голосообразование, произвольное открывание рта, движения языка вперед и вверх, часто нарушает формирование голосовой активности стороны речи);

* существует зависимость между тяжестью нарушений артикуляция моторики и тяжестью нарушений функций рук;

различные нарушения двигательной сферы обусловливают разнообразие речевых нарушений.

3. Выделяются следующие основные формы речевых нарушений при ДЦП:

* дизартрия;

* задержка речевого развития;

* алалия;

* нарушения письменной речи.

70

Вопрос 81. Коррекционная работа при ДЦП

с

1. Основными целями коррекционной работы при ДЦП, по определению О. Г. Приходько, являются:

* оказание детям медицинской, психологической, педагогической, логопедической, социальной помощи;

* обеспечение максимально полной и ранней социальной адаптации, общего и профессионального обучения.

2. Лечебно-профилактическая работа должна быть комплексной, что означает:

согласованность действий специалистов различного профиля (невропатолог, психоневролог, врач ЛФК, логопед, дефектолог, психолог, воспитатель);

необходимость обшей позиции при обследовании, лечении, психолого-педагогической коррекции. Комплексное восстановительное лечение ДЦП включает:

* медикаментозные средства;

* различные вилы массажа;

* лечебную физкультуру;

* ортопедическую помощь;

* физиотерапевтические процедуры.

3. Основные принципы коррекционно-педагогической работы:

* комплексный характер коррекционно-педагогической работы;

* раннее начало онтогенетического последовательного воздействия, опирающегося на сохранные функции;

* организация работы в рамках ведущей деятельности (стимуляция основного для данного возраста вида деятельности):

* младенческий возраст (до I года) - эмоциональное общение со взрослыми;

* ранний возраст -- (от 1 года до 3 лет) -- предметная деятельность;

* школьный возраст -- учебная деятельность;

* наблюдение за ребенком в динамике продолжающегося психоречевого развития; тесное взаимодействие с родителями и всем окружением ребенка.

* необходима такая организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом стимулировать развитие ребенка, сглаживать негативное влияние заболевания;

* родители -- основные участники педагогической помощи при ДЦП;

* активное включение ребенка в повседневную жизнь семьи, в посильную трудовую деятельность;

* доброе, терпеливое отношение должно сочетаться с требовательностью.

4. Направления коррекционно-педагогической работы в дошкольном возрасте:

* развитие эмоционального, речевого, предметно-действенного и игрового общения с окружающими;

* стимуляция сенсорных функций, формирование пространственных и временных представлений, коррекция их нарушений;

* развитие предпосылок к интеллектуальной деятельности;

* формирование математических представлений;

* развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; подготовка к овладению письмом;

* воспитание навыков самообслуживания и гигиены.

5. Задачи логопедической работы:

развитие (и облегчение) речевого общения, улучшение;

нормализация тонуса мыши и моторики артикуляционного аппарата;

развитие речевого дыхания, голоса, просодики;

формирование силы, продолжительности, управляемости голоса в речевом потоке;

выработка синхронности дыхания, голоса и артикуляции;

коррекция нарушений произношения.

Вопрос 82. Система специализированной помощи детям, страдающим церебральным параличом

Для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в нашей стране (в Москве, Санкт-Петербурге и других крупных городах) имеется сеть специализированных учреждены размоведомственного подчинения;

* поликлиники;

* неврологические отделения и психоневрологические больницы;

* специализированные санатории;

* ясли-сады;

* школы-интернаты;

* реабилитационные центры.

1 Дети, проживающие в маленьких городах или сельской местности, к сожалению, не имеют возможности обучаться в специализированных учреждениях.

2. В специализированных детских садах осуществляется:

* коррекционное обучение, воспитание;

* подготовка к школе детей, имеющих различные нарушения опорно-двигательного аппарата.

Цель воспитания -- всестороннее развитие ребенка в соответствии с его возможностями.

3. Специализированные школы-интернаты:

60--70% детей с церебральным параличом обучаются в учреждениях.

Задачи специализированного образовательного процесса:

сочетание обучения и воспитания с лечебной работой;

трудовая подготовка;

профессиональная ориентация.

Содержание коррекционно-педагогической работы:

последовательное развитие познавательной деятельности;

коррекция нарушений познавательной деятельности;

коррекция высших корковых функций;

воспитание устойчивых форм поведения и деятельности Задачи подготовительного класса:

выявление состояния интеллекта;

подготовка к дальнейшему обучению в школе по адаптированной программе (массовой или специальной).

4. Как отмечает Л.И. Аксенова, надомное образование детей с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата имеет мне недостатков.

сокращенная общеобразовательная программа;

нерегулярность домашних уроков;

изоляция ученика от общества сверстников;

отсутствие возможности профориентации.

5. Трудовое воспитание осуществляется:

* в процессе повседневной жизни;

* на специальных занятиях по трудотерапии.

Профориентация проводится а течение всего образовательного процесса.

Цель профориентации: подготовка к будущей профессии дет с церебральным параличом в соответствии с психофизиологическими возможностями, интересами воспитанников.

Детей обучают делопроизводству, машинописи, фотоделу и другим специальностям.

Профессиональное образование, льготное поступление. В профессионально-технические училища, техникумы, высшие учебные заведения.

Функционирует сеть специализированных профтехучилищ Министерства здравоохранения и социального развития РФ. Проводится экспертиза трудоспособности. При трудоустройстве инвалидов строго следуют рекомендациям врачебно-трудовой экспертной комиссии (ВТЭК).

Можно овладеть профессиями (при сохранном интеллекте):

* программиста;

* экономиста;

* бухгалтера;

* библиотекаря;

* переводчика и др.

7. Современная зарубежная концепция нормализации включает комплексные программы развития личности детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, основанные:

* на полноценном восстановлении мышц;

* обучении и воспитании;

* социальной реабилитации.

Вопрос 83. Основные группы детей с сочетанными нарушениями

Иногда у ребенка бывает сложный дефект -- сочетание двух и более нарушений, в одинаковой степени определяющих структуру аномального развития и трудности воспитания и обучения ребенка. Например: одновременные нарушения зрения и слуха, зрения и речи, слуха и моторики и т. д.

При осложненном дефекте возможно выделение (определение) ведущего, или главного, нарушения и осложняющих его расстройств. Например: у умственно отсталого ребенка могут быть снижение слуха или зрения, эмоциональные или поведенческие нарушения, дефекты опорно-двигательной сферы, речи. К множественным нарушениям относится сочетание у одного ребенка целого ряда небольших нарушений, которые имеют отрицательный кумулятивный (лат. -- увеличение, скопление) эффект. Например: при сочетании небольших нарушений моторики, зрения и слуха у ребенка может иметь место выраженное недоразвитие речи.

В.Н. Чулков выделяет три основные группы детей с сочетанными нарушениями:

дети с двумя выраженными психофизическими нарушениями, каждое из которых может вызвать аномалию развития: слепоглухонемые дети; умственно отсталые глухие;

слабослышащие с задержкой психического развития (первичной); дети, имеющие одно существенное психофизическое нарушение (ведущее) и сопутствующее ему другое нарушение, выраженное в слабой степени, но заметно отягощающее ход развития: умственно отсталые дети с небольшим снижением слуха (так называемый "осложненный" дефект);

дети с множественными нарушениями (три и более первичных нарушений, выраженных в разной степени и приводящих к значительным отклонениям в развитии ребенка): умственно отсталые слабовидящие глухие дети.

Дети с указанными выше сочетанными нарушениями составляют в среднем 40% контингента специальных образовательных учреждений.

Обучение и воспитание детей со сложными нарушениями - изученная проблема специальной педагогики. Наиболее разработанной в настоящее время является проблема обучения и воспитания слепоглухонемых детей. Слепоглухонемые дети, не получившие специального обучения и воспитания, отличаются глубоким недоразвитием психики. Они страдают глубокими нарушениями зрения, слуха и связанным с глухотой отсутствием речи. Если слух потерян до 5 лет, когда речь еще окончательно не сформировалась, то без специальных занятий речь ребенка распадается. Слепоглухонемые дети лишены возможности обычного общения с людьми, их связь с внешним миром крайне ограничена, поэтому их развитие существенно отличается от развития не только нормальных детей, но и других категорий аномальных детей.

Ранняя диагностика сложного дефекта -- первоочередная задача специальной педагогики.

В ранней диагностике усиливается значение нейрофизиологических методов объективного исследования.

Значительные трудности возникают при квалификации отклонений в умственном, эмоциональном развитии ребенка и выяснении их причин.

Важное значение имеет медико-генетическое исследование, так как большинство сложных нарушений связано с действием генетического фактора.

71

Вопрос 84. Развитие и образование детей со сложным дефектом

Особая отягощенность условий раннего развития ребенка со сложным дефектом -- общая закономерность данной категории детей.

Наличие нескольких первичных нарушений - причина недоразвития отдельных функций (предметные действия, формирование

образов предметов, пространственная ориентировка, моторика, эмоционально-чувственный контакт со взрослыми, общение), а также общей вдержки психического развития.

В.Н. Чулков отмечает, что задачи последующей компенсации аномалий развития становятся более всеобъемлющими не только в силу сложности нарушения, но и в силу существенного отставания в развитии, связанного с упущенными возможностями ранней компенсации дефекта. Необходимо -- выявить пути развития ориентировочной деятельности ребенка, реальные и перспективные направления компенсации сложного дефекта; вывести ребенка из культурного тупика, из ситуации изолированности от окружающего мира (материально-предметного и социального). Принципиально важным является вопрос о степени сохранности интеллектуального развития,

2. Условия, обеспечивающие усвоение слепоглухонемым ребенком знаний и формирование у него специфически человеческого поведения (проф. А.И. Мещеряков, 1974):

* практические действия с предметами (в том числе орудийные);

* использование социальных способов действия с вещами, входящими в непосредственное окружение человека; %

* направленность действий на удовлетворение потребностей ребенка.

3. Данные условия -- основа психолого-педагогической организации жизни ребенка со сложным дефектом.

Первые средства общения с ребенком -- жесты, обозначающие предметы и действия. В последующем от отдельных жестов переходят к тактильным словам, воспринимаемым посредством осязания. На базе дактилологии при помощи специальных приемов слепоглухонемых обучают рельефно-точечному шрифту Брайля и, если позволяет остаточное зрение, плоскопечатному шрифту.

Формирование устной речи ведется главным образом с использованием осязания.

Для обучения детей школьного возраста применяют специальные технические средства обучения -- для детей, с остаточным зрением - визуальные дисплеи.

Специальное образование -- решающий фактор социально?

реабилитации учащихся со сложными нарушениями развития.

Содержательные области специального образования, имеющие наиболее существенное значение:

* трудовое обучение (включая бытовой труд и домоводство); I/ профессионально-трудовое обучение;

* социально-бытовая ориентировка.

3. Система помощи детям со сложными нарушениями в нашей

стране находится в стадии становления.

Специальную помощь некоторым категориям детей со сложными нарушениями оказывают отдельные учреждения системы Министерства здравоохранения и социального развития России.

В детском доме для слепоглухих (г. Сергиев Посад Московской области) воспитываются и обучаются дети с комбинированным нарушением зрения и слуха, а также с множественными нарушениями.

Возраст воспитанников - от 3 до 18 лет. Учреждение рассчитано на 100 детей. Специфика работы детского дома:

* осуществляется общеобразовательная и трудовая подготовка детей, их нравственное воспитание, умственное и физическое развитие;

* решаются специальные задачи - формирование познавательной и практической деятельности воспитанников;

* развитие их пространственной ориентировки;

* обучение словесной речи в ее различных формах;

* включение слепоглухонемых подростков в социально-бытовое окружение;

* освоение доступной профессии.

Обучение и воспитание проводится по специальным учебным планам и программам, разработанным в Институте коррекционной педагогики РАО (учебные занятия в классе -- 30 часов в неделю; внеклассные занятия).

Широко используются специальные технические средства (звукоусиливающая аппаратура, оптические средства, телетакторы для общения слепоглухих).

В детском доме функционируют:

* дошкольное и школьное отделения;

* учебно-трудовые группы;

* группы для детей с множественными нарушениями.

После окончания школы выпускники могут продолжить свое образование в специальных вечерних школах.

Трудоустройство слепоглухих выпускников - острая проблема сегодняшнего дня.

Организуются новые перспективные профили трудового обучения:

* изготовление мягкой игрушки;

* керамика;

* декоративное творчество и др.

Наряду с государственными специализированными учреждениями, оказывающими помощь детям со сложным дефектом, в нашей стране создаются частные организации, занимающиеся проблемами обучения и воспитания данной категории детей:

* Ассоциация "Даун-синдром" (Москва);

* Центр лечебной педагогики (Москва);

* Центр психолого-педагогической реабилитации "Родник" (Москва);

* Школа святого Георгия (Москва);

* Лечебно-педагогический центр (Псков) и др.

Дети со сложным дефектом развития чаще всего получают ограниченное по времени надомное образование или находятся в обычных классах специального образовательного учреждения.

72

Вопрос 85. Профилактика, раннее выявление и ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии

Современные социально-экономические условия диктуют необходимость создания в нашей стране системы ранней ной помощи детям с отклонениями в развитии.

Специалисты отмечают:

* снижение воспитательного потенциала семьи (ослабление нравственно-этических норм, традиций; возрастание напряженности отношений в семье и т. п.);

* ухудшение состояния здоровья детей (до 80% новорожденных - физиологически незрелые; около 70% -- имеют диагностированное перинатальное поражение нервной системы);

* увеличение рождаемости недоношенных детей с критически низкой массой тела -- от 700 до 1 100 г.

2. Реформирование системы специального образования позволит осуществить:

* максимально ранее выявление и диагностику особых образовательных потребностей ребенка и его семьи;

* максимальное сокращение разрыва между моментом определения первичного нарушения в развитии ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи;

* построение всех необходимых коррекционно-педагогических программ обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения;

* обязательное включение родителей в коррекционный процесс на основе выявления положительных сторон семьи и активизации ее реабилитационного потенциала.

3. В США и странах Европы создание систем и программ ранней помощи началось с 70-х гг. XX в.

Ранняя помощь была ориентирована на удовлетворение социальных потребностей нормально развивающихся детей и детей с риском отставания в развитии от рождения до 3 лет.

В США помощь детям в семьях групп риска осуществляется по следующим направлениям:

* оценка уровня развития ребенка;

* консультация семьи;

* специальная система образования родителей;

* организация развивающей среды для младенцев;

* охват образованием различных сфер развития младенца.

Службы социально-педагогической помощи проблемным детям младенческого и раннего возраста решают такие задачи:

* выявление специальных образовательных потребностей детей в связи с нарушениями развития в той или иной сфере; развитие специальной системы образования родителей;

* организация развивающей среды;

* социальное и психологическое сопровождение ребенка и семьи; I/ координация всех видов помощи, оказываемой ребенку в семье. Происходило параллельное становление системы раннего психотерапевтического воздействия (одновременная работа с роди-..,; гелями и младенцами).

В нашей стране пока сделаны первые шаги по организации государственной системы ранней комплексной помощи детям с отклонениями в развитии. Такую помощь получают, например, дети с нарушенным слухом. В Санкт-Петербурге реализуется городская социальная программа "Абилитация младенцев".

4. Необходимо разработать стратегию и тактику создания единой государственной системы раннего выявления и специальной помощи детям с отклонениями в развитии и их семьям. По мнению Ю.А. Разенковой, опорным структурным элементом государственной системы должны стать региональные, городские и муниципальные центры и учреждения, создаваемые на основе семейно-ориентированного и междисциплинарного подходов к организации деятельности.

73

Вопрос 86. Современное понятие интеграции

Основные принципы интеграционной Условия организации социальной среды

1. Социальная интеграция (применительно к лицам с особыми образовательными требованиями) -- полное, равноправное включение во все необходимые сферы жизни социума, достижение возможности полноценной независимой жизни и самореализации в обществе, в соответствии с особыми потребностями.

2. Сущность концепции нормализации (Нирье, 1976) состоит в том, что люди с ограниченными возможностями при соответствующих условиях могут усвоить социально значимые навыки и стереотипы поведения, которые считаются необходимыми/л нормального социального функционирования наравне с другими членами общества, для того, чтобы жить в обществе независимой жизнью в соответствии со своими особыми потребностями.

Данная концепция -- основа интеграционной модели современной социальной политики западных стран. Л.И. Аксенова определяет следующие основные принципы этой модели:

каждый человек способен на развитие и обучение в соответствии со своими возможностями при организации адекватных условий для этого;

ответственность за создание особых условий развития и обучения для человека с ограниченным потенциалом возможностей берут на себя в первую очередь государство и общество, создавая социальные институты коррекционно-компенсаторной направленности;

необходимо целенаправленное формирование общественного восприятия человека с особыми потребностями в плане соответствия его социального статуса статусу обычного человека; необходимо обеспечить равенство в правах для лиц с отклонениями в развитии -- права: на выживание; жизнь в родной семье; развитие; обучение;

труд;

свободный выбор места жительства и форм общественной жизни и т.д.

Указанные выше принципы закреплены в международных и государственных правовых документах.

4. Условия организация социальной среды для лиц с ограничениями (по определению Л.И. Аксеновой):

обеспечение условий для жизни и воспитания ребенка в родной семье (организация гарантированных государством долгосрочных мер социального обслуживания семьи, имеющей ребенка с отклонениями в развитии, в том числе адекватной финансовой поддержки);

интеграция ресурсов государственной и общественной сфер в пространстве социальной помощи лицам с нарушениями и их семьям;

целостный подход к организации социально-педагогической

деятельности в пространстве социальной помощи на основе: взаимосвязи между различными компонентами, ее составляющими (включая правовые, социально-медицинские, социально-психологические, образовательные и другие аспекты);

единство действий семьи и социальных институтов в пространстве социальной помощи (создание системы социальных

служб с обязательным обучением родителей и других членов семьи специфическим способам общения, воспитания и обучения ребенка и включением их в процесс социально-педагогической деятельности);

* обеспечение интегрированного обучения детей с отклонениями в среде здоровых сверстников в соответствии с индивидуальными программами обучения, включающими обучение социально значимым навыкам и стандартам поведения в обществе;

обеспечение взрослых людей с отклонениями в развитии жилищными условиями, позволяющими им вести независимую жизнь в обществе;

внедрение специальных программ по профессиональному обучению таких лип, содействию в их трудоустройстве и поддержке в трудовой деятельности.

Вопрос 87. Интеграция в западных странах

Становление интеграции на Западе Понятие включающего образовано.

Н.М. Назарова, Л.М. Шипнцина выделяют следующие отношения общества к людям с ограниченными возможностями 1 жизнедеятельности: "Больной человек"', "Недочеловек" (человек -- неполноценное существо);

"Угроза обществу" (для общества представляют угрозу: умственно отсталые, глухие, лица с психическими отклонениями);

* "Объект жалости" (человек с ограниченными возможностями, нуждается в защите);

* "Объект обременительной благотворительности" (благотворительность по отношению к людям с ограниченными возможностями рассматривается как экономическое бремя);

* "Развитие" (человек с ограниченными возможностями имеет способности к образованию и развитию).

2. Начало 60-х гг. XX в. - вступление западных стран на путь интеграции:

* США, 1975 г. -- Закон об образовании для всех аномальных (специальное образование ориентировано на обучение в "общем потоке");

* Дания, 1980 г. - Закон о реформе образования (введение принципа нормализации отношений с лицами, имеющими ограниченные возможности);

* Италия, 1962 г. -- реформа школьного образования (интеграционное реформирование школьной образовательной системы). Конец XX в. -- реализация принципа интегрированного подхода (США, Великобритания, Швеция, Германия, Италия, Скандинавские страны и др.). Направление детей в специальные (коррекционные) учреждения -- крайняя мера.

3. Понятие включающего образования (Декларация ЮНЕСКО о мерах в социальной политике, 1994) отражает осуществляемое в образовательных учреждениях совместное с нормально развивающимися сверстниками обучение детей, имеющих особые потребности, при обеспечении индивидуальной специальной помощи и поддержки.

Термин "включение" в большей степени соответствует реалиям социальной политики на Западе.

74

Вопрос 88. Интегрированное обучение в России

Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения.

Статья 14 "Интегрированное обучение" Федерального законов " Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)":

Российская Федерация и ее субъекты способствуют развитию интегрированного обучения;

для лиц с ограниченными возможностями здоровья организуется интегрированное обучение в соответствии с психолого-педагогическими и медицинскими показаниями (противопоказаниями), если образовательное учреждение интефированного обучения располагает необходимыми специальными условиями для получения образования. В нашей стране развиваются следующие формы интеграция, проблема которой является в настоящее время дискуссионной: интерналъная -- интеграция внутри системы специального образования (например: слабослышащие дети и дети с тяжелыми нарушениями речи, дети с нарушениями интеллекта и сенсорной сферы интегрированы в соответствующие специальные образовательные учреждения для глухих (слабослышащих) или слепых (слабовидящих) детей, где обучаются в отдельных классах); экстернальная - взаимодействие специального и массового образования.

В дошкольных учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах:. комбинированная интеграция - дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1-2 чел. воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектелога и педагога-психолога;

Не принят Государственной Думой частичная интеграция -- дети (1--2 чел.), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня в группе нормально развивающихся сверстников; временная интеграция - воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1-2 раз в месяц для проведения мероприятий воспитательного характера; полная интеграция -- дети (1-- 2 чел.) с отклонениями в развитии, соответствующие или близкие по уровню психофизического и речевого развития возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, психологически готовые к совместному со здоровыми сверстниками обучению, включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада учреждения "Начальная школа - детский сад", при этом они должны получать коррекционную помощь.

1. Интегрированное обучение детей, имеющих ограниченные возможности, в обычном классе массовой школы обусловлено:

выбором родителей;

приближенным к возрастной норме уровнем речевого и общего развития ребенка.

При этом необходимо:

* реализовывать индивидуальный подход с учетом особ:1;: потребностей данного ребенка;

* осуществлять специальную коррекционную помощь.

5. Специальные классы в образовательных учреждениях общего назначения создаются для детей:

с нарушениями интеллекта (если нет соответствующих специальных школ);

с задержкой психического развития, нуждающихся в специальных, а не массовых образовательных программах, если нет школ для данной категории детей.

Специальные классы в массовой школе делятся:

на классы коррекции для детей с задержкой психического развития; классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения) Социологические данные показывают, что: 28% учащихся имеют хронические заболевания; 45% -- функциональные отклонения в физическом и нервно-психическом здоровье; 10% детей можно отнести к категории безнадзорных; каждый четвертый ученик испытывает трудности в обучении.

Такие дети -- способные к освоению массовых образовательных программ, но испытывающие временные (учебные или адаптационные) затруднения - составляют так называемую "группу риска школьной дезадаптации, для которой и предназначены классы педагогической поддержки (компенсирующего обучения).

Согласно Положению об организации подобных классов (Закон об образовании, приказ Минобразования России от 08.09-92 № 333) соответствующий вопрос решается на педагогическом совете школы и утверждается местным органом образования.

Максимальное число обучающихся - 15 чел.

Состав педагогической комиссии, направляющей ребенка в класс компенсирующего обучения: завуч по начальному образованию; школьный врач; психолог; специальный педагог.

Класс может быть сформирован по результатам преддошкольного обследования будущих первоклассников. Практика показывает, что (по определению Н.М. Назаровой и Л.М. Шипиииной) при отсутствии должного психологического сопровождения массовая образовательная школа испытывает значительные затруднения с правильным комплектованием классов компенсирующего обучения и коррекционных классов.

Классы компенсирующего обучения обычно создаются в начальной школе. Учебный план классов предусматривает:

* специальные лечебно-оздоровительные и коррекционно-развивающие занятия (ритмика, лечебная физкультура, занятия с логопедом, психологическая помощь);

* увеличение времени занятий по музыке, рисованию;

* театральные занятия.

Учащиеся классов педагогической поддержки составляют, как правило, группу продленного дня.

Н.М. Назарова и Л.И. Шипицина отмечают личностно ориентированный характер компенсирующего обучения, в котором главным является успешность ученика.

Реализация моделей интегрированного обучения остро нуждается в создании соответствующих условий, что зависит от многих социально-экономических факторов.

75

Вопрос 89. Педагогика М. Монтессори

Система М. Монтессори (1870--1952), итальянского врача-психиатра, педагога, лауреата Нобелевской премии мира, основана на идеях свободного воспитания. Исходя из "спонтанного развития ребенка", Монтессори:

пришла к отрицанию активной воспитывающей роли педагога: взрослые, навязывая детям собственные установки, тормозят их естественное развитие;

видела задачи воспитания в создании таких условий, которые соответствуют потребностям ребенка, помогут выявить его запросы и способствуют его самовоспитанию и самообучению.

Стремясь поставить обучение и воспитание на научную основу, Монтессори применила в педагогике фундаментальные принципы экспериментальных наук.

Главная форма воспитания и обучения по системе Монтессори -- самостоятельные индивидуальные занятия детей или специально разработанный Монтессори индивидуальный урок, основа которого -- сжатость, простота и объективность (т.е. максимальное сосредоточение ребенка на предмете занятия).

Дошкольное учреждение Монтессори рассматривала как лабораторию для изучения психической жизни детей, в которой педагог - наблюдатель-экспериментатор, тщательно классифицирующий учебную ситуацию, дидактический материал и максимально точно оценивающий достигнутые результаты.

Опосредованное руководство воспитателя, согласно Монтессори, осуществляется на основе автодидактизма: дети свободно выбирают занятия, но выполняют его так, как задумал педагог, -- в рамках, предусмотренных при создании стандартизированного дидактического материала (кубы-вкладыши, рамки с гнездами разнообразной формы и вкладыши для заполнения этих гнезд и т.п.).

Устройство дидактического материала позволяет ребенку самостоятельно обнаруживать свои ошибки. Исправление ошибок требует сосредоточенности, внимания, наблюдательности, пения, упражняет волю, способствует воспитанию дисциплина ответственности ребенка.

Упражнение "активности" -- главное в занятиях, а задача приобретения знаний является попутной.

2. Основа обучения в дошкольном и младшем школьном возраста, по Монтессори, -- сенсорное воспитание, которое осуществляется с помощью организации окружающей среды и занятий с дидактическим материалом. Для тренировки органов чувств Монтессори рекомендовала всякие отвлекающие влияния, при упражнении одного органа "выключать" остальные (например, для развития боле тонкого осязания у детей завязывать им глаза).

Эффективность в обучении Монтессори связывала с особых ("сензитивных") периодов повышенной восприимчивости детей к воздействиям окружающей среды: 0--6, 6--12, 12-18 лет.

Первая фаза (от 0 до 6 лет) является наиболее сензитивной сенсорного развития. Она характеризуется глобальной ориентацией познавательной активности ребенка на формирований чувственного образа окружающего мира.

Игры, занятия, упражнения с дидактическими материала позволяют развивать зрительно-различительное восприятие размеров, форм, цветов, распознавать звуки.

По системе М. Монтессори работают сегодня образовательные! учреждения во многих странах мира, в том числе в России.

3. Краткие биографические данные Марии Монтесори:

1896 г. - выпускница медицинского факультета Римского университета, доктор физиологии и гигиены; работа с детьми в клинике, развитие идей французского врача и педагога Э. Сеген (особенно дидактического материала для умственно отсталых);

с 1907 г. -- воспитание дошкольников в детском саду; начало 40-х гг. XX в. - оформление педагогической системы М. Монтессори. мировое признание и известность.

76

Вопрос 90. Педагогика Р. Штайнера

В 1919 г. в германском городе Штутгарте открылась школа для детей работников фабрики "Вальдорф-Астория", ставшая известной как Вальдорфская школа.

Теоретическое обоснование ее учебно-воспитательного процесса разработал Рудольф Штайнер (1861 -- 1925).

Основа педагогической концепции Р. Штайнера -- религиозно-философское учение (антропософия): развитие человека как результат взаимодействия телесных, духовных и душевных факторов.

Р. Штайнер сформулировал свой закон творчества, находящий выражение в духовном опыте ребенка. Согласно этому закону, хронологически не совпадающие циклы физического, умственного и нравственного развития человека делятся на семилетия.

В задачи воспитателей входит прослеживание этих циклов у каждого ученика и создание благоприятных условий для их развития.

Цель "вальдорфской педагогики" - воспитание духовно свободной личности, способной в индивидуальном творчестве преодолеть тенденцию общества к консервативному воспроизводству существующих социальных структур и стереотипов поведения и, таким образом, действовать на пользу прогрессу.

Сторонники "вальдорфской педагогики" видят в ней не систематическую и нормативную научную дисциплину, а "искусство пробуждать" скрытые в человеке природные задатки.

Главное действующее лицо -- классный учитель, который:

организует почти всю учебно-воспитательную работу со своими учащимися;

разрабатывает и преподает основные общеобразовательные предметы;

создает и поддерживает в интересах воспитания тесное взаимодействие между учащимися и учителями, между школой родителями;

работает не по жесткому плану: необходимый план должен быть "прочитан" непосредственно в каждом ученике.

Развитие человека рассматривается как цепь имманентных ступенчатых преобразований, протекающих в значительной мере под влиянием биогенетического закона.

Поэтому в вальфдорских учреждениях большое внимание уделяется художественному воспитанию, которое ориентирует! на развитие именно живого мышления и прочной воли.

Искусство -- наилучшее средство формирования черт личности, способной находить адекватное отношение к меняющимся условиям окружающего мира.

Как правило, обучение делится на три ступени: до 9 лет; до 12 лет; до выпуска.

Начальное обучение ведется медленно, с преимущественным использованием различных образных форм, которые применяются и на старших ступенях.

Предметы учащиеся проходят так называемыми эпохами: в течение 3-4 недель ежедневно на первых уроках дается один И тот же предмет, во время паузы в его преподавании подобным образом изучается другой.

Учебники в общепринятом смысле не применяются. Необходимые записи ученики делают в тетрадях "по эпохам".

Значительное внимание уделяется трудовому воспитанию (овладение практическими навыками - от вязания до индустриального труда или полного цикла сельскохозяйственных работ). Оценки не выставляются. По окончании учебного года классный учитель составляет подробную психолого-педагогическую характеристику каждого учащегося.

Общим для педагогов является критическое отношение к любым формам селекции учащихся, тестированию и отбору одаренных.

Вопросы организации воспитательного процесса решаются коллегиально на еженедельных конференциях учителей. Вальдорфские учреждения автономны и не имеют над собой руководящих инстанций, управляются педагогическим советом. В 25 странах мира, в том числе в России, успешно функционируют детские сады и школы, реализующие идеи "вальдорфской педагогики".

Движение за открытие валъдорфских школ возобновилось после. Второй мировой войны, особенно с 60-х гг., охватив многие страны.

К 1990 г. в мире насчитывалось около 500 вальдорфских школ, около 1000 детских садов. Это частные учреждения, иногда с частичным государственным субсидированием (в различных странах - от 30 до 80%).

Вальдорфские школы дают полное среднее образование. Во многих странах получило распространение Кэмпхилаское движение, также основанное на идеях вальдорфской педагогики.

77

велина АЗАЕВА (вчера, 20:15)
Аутизм шагает по планете. Всех труднее впереди идущим...*Комментарии: 207
Раздумья нашего канадского корреспондента над словами Анны Нетребко
Читая отклики на признание Анны Нетребко о том, что у нее сын – аутист, я заметила, что люди ничего толком не знают об этой болезни. Развито представление, что аутисты – сплошь гении. Или обычные люди, но со своими “особенностями”. Мамы аутистов нередко слышат шокирующее: “Так это же хорошо! Талантливый будет!”
Аутисты – вполне симпатичные дети, на вид как все остальные. Симптомы обычно становятся заметны (или появляются) только на третьем году жизни, как у сына Анны Нетребко, или у моей дочери. Здесь ей четыре.
Аутисты – вполне симпатичные дети, на вид как все остальные. Симптомы обычно становятся заметны (или появляются) только на третьем году жизни, как у сына Анны Нетребко, или у моей дочери. Здесь ей четыре.
Фото: Эвелина АЗАЕВА
Дорогие друзья. Мир имеет дело с новым, малоизученным недугом, причина которого неизвестна, и который стремительно распространяется. Дети с аутизмом рождаются у здоровых родителей (заявления о генетической природе аутизма преждевременны, нет никакой официально признанной причины заболевания), старшие братья и сестры аутят чаще всего – здоровы. Потому в семьях, когда узнают диагноз младшенького – шок и в первые месяцы неверие что такое может быть. Многие семьи тут же распадаются из-за взаимных обвинений родителей: “У нас в роду таких не было, это от тебя”. Распадаются и оттого, что воспитывать аутичных детей безумно тяжело. Это огромный физический и моральный труд.
Еще пару лет назад по статистике в Канаде, где я живу, на каждые 155 детей был один аутист, сейчас – один на 88. В каждой канадской школе нынче работает кучка ассистентов, которые сидят на уроках с этими детьми, по школам кочует с консультациями для учителей “аутистик тим” – команда специалистов, которая обучает педагогов как общаться с этими необщительными детьми. Заходишь в школу, и видишь учителя, который во время уроков гуляет с аутятами по коридору, потому, что в силу своей гиперактивности, они не могут высидеть долго в классе.
К сожалению, аутизм – это инвалидность. Да, есть, конечно, такие аутисты, которых называют савантами – дети с необычными способностями, как Соня Шаталова, пишущая замечательные стихи. Но как среди здоровых детей редки гении, так и среди аутистов далеко не все саванты. По статистике, в Северной Америке лишь один из шести аутистов во взрослом возрасте может устроиться на работу. Остальные нуждаются в постоянном уходе. Многие аутисты совсем не умеют говорить. Прибавьте к этому неумение и нежелание общаться. Этим людям с трудом даются навыки самообслуживания... И, скажем честно, их никто нигде не хочет: таких детей выживают из садиков, из школ, у них нет друзей. И не потому, что они плохие, а, скорее, потому, что человек из чувства самосохранения не любит ничего аномального, отторгает его на инстинктивном уровне.
Интернет-форумы для родителей детей с задержкой в развитии (там сидят мамы детей с синдромом Дауна, аутизмом, умственной отсталостью, гиперактивностью и пр.) полны слез, тоски, отчаяния с одной стороны и героической готовности бороться каждый день и час – с другой. Они дают друг другу советы, они консультируются насчет прописанных лекарств, они поддерживают тех, у кого мелькают мысли о суициде.
Но таких, кстати, мало. Каждый родитель осознает: а что будет с ребеноком, если меня не станет? Психушка?
Помню, читала комменты одной мамы шестилетнего аутиста. Она писала, что возит его на лечение дельфинами на Бали. У мальчика очень тяжелая форма болезни. “У нас улучшения! –радостно рапортовала она. – После этого курса у сына появились звуки, и он стал показывать, что хочет в туалет”. Все форумчане радовались вместе с ней...
Один папа рассказывал мне, как выводил из состояния тяжелого аутизма своего маленького сына. Тот целыми днями сидел и раскачивался. Ничего не просил, не говорил, издавал только звуки, кричал, и порой бился головой о стену или оконное стекло. “Я оставил работу, работала у нас в семье только жена – у нее зарплата выше, и она сказала, что не в силах видеть сына в таком состоянии. Так вот, я оставил работу, и стал заниматься с ребенком... А он вообще на меня не смотрел. Я лез с разных сторон ему на глаза, он только отворачивался... А как обучать мальчика, если он не смотрит и не слушает? И вот однажды он стал биться головой о стекло, и разбил его, и пошла кровь... А я стоял и смотрел. Представляете, что я чувстовал? И я подошел и стал тоже биться и кричать. И тут ОН ПОСМОТРЕЛ НА МЕНЯ. Он впервые меня УВИДЕЛ, заинтересовался. Это была победа!”
Отец вот так вот, ощупью, нашел все же ключ к сыну, и потом уже по нескольку часов в день занимался с ним и довел его до такого состояния, что мальчик стал учиться в школе, и у него на сегодняшний день даже есть друзья. По нему, конечно, видно, что это ребенок иной, чем все, но прогресс – громадный.
Я сказала “ощупью нашел ключ к сыну”. У родителей аутистов часто встречается именно такое сравнение: “Как будто идешь по темному тоннелю и не знаешь будет ли в конце свет. Говорят, аутизм неизлечим, но ты не веришь, и идешь. Падаешь, но идешь”.
Я слушала этого отца, который, по сути, 12 лет прожил в домашней психиатрической больнице, и думала: сколько же героев среди нас... Никто не знает, что тысячи простых людей ежедневно и даже еженощно (у аутистов часто проблемы со сном) сражаются за мозг своего ребенка. “С тех пор, как мы узнали, что у дочки аутизм, жизнь закончилась, - с грустной улыбкой говорит мне одна мама. – Я играю с ней в развивающие игры, я гуляю чтобы ее мозг получил кислород, я изощряюсь с едой, чтобы она получила необходимые для мозга питательные вещества, я массирую ее разными валиками и щетками. И этому нет конца, но происходят улучшения, и они дают силы”.
Она же мне сказала: “Вот говорят, герой – это кто прыгнул в воду, или в огонь. А мне это кажется таким легким... Ты попробуй сначала пережить психиатрический диагноз своего маленького, красивого ребенка, на которого даже на улице оглядываются – “какой милашка”... Попробуй не плакать от мысли что с ним будет, когда ты умрешь... Попробуй каждый день складывать с ним паззлы, пирамидки, показывать ему буквы и цифры, и так годами, потому, что он не запоминает как здоровые... Попробуй пережить то, что тебя отовсюду гонят с твоим ребенком вместе. И надо не отчаяться, и улыбаться, и садиться за парту с ребенком веселой. Потому, что больной ребенок должен жить со счастливой и бодрой мамой. Нам мужество надо не на миг – на жизнь”.
Кто-то скажет: “Аутисты – не такие, как вы описываете! Они хорошо разговаривают, они почти такие же, как мы”. Да, просто это заболевание делится два вида: аутизм Аспергера (это вот такие говорливые, по которым не сразу заметишь) и аутизм Каннера, когда ребенок может вообще не разговаривать, и по нему сразу заметно все. Но на самом деле видов аутизма куда больше, просто толком описаны эти два вида.
Очень хочется сказать родителям малышей: если ваш ребенок не разговаривает когда уже положено по возрасту, или не реагирует когда его зовешь, или выстраивает в цепь игрушки, или не слушает книжки, а только быстро-быстро их листает, или он странно машет руками, или раскачивается из стороны в сторону, или подпрыгивает время от времени, или имеет странные пристрастия (подолгу закрывать и открывать дверь, подолгу крутить колесики у машин, подолгу качаться на качельке, вообще какое-то однообразное занятие) – бегите к невропатологу. При аутизме, чем раньше он замечен, тем большего прогресса в лечении можно достичь. Сроки имеют критическое значение.
Другие симптомы: маленький ребенок не смотрит в глаза, или смотрит бегло, не называет вас мамой и папой, вообще ни к кому не обращается по имени, не отвечает как его зовут и сколько ему лет (когда по возрасту должен), говорит о себе только в третьем лице, не произносит “я”, не машет “здравствуй” и “до свидания”, не любит ничего нового, не играет с детьми, издает порой странные звуки, крики, смеется без причины, плачет внезапно, без причины, бегает кругами или из угла в угол...
Не думайте, что у аутиста должны быть все эти симптомы. По канадскому опроснику, который раздают родителям при подозрении на заболевание, достаточно пяти из перечисленных симптомов. Но думаю, если три увидели, уже идите к невропатологу. И не слушайте кумушек: “Ничего, сейчас не разговаривает, а потом как заговорит, не рада будешь”. Они не видели детей, которые так никогда и не заговорили.
И последнее, что хочу сказать. Не думайте, что на Западе аутизм лечат лучше, чем в России. Не ездите туда, не тратьте деньги. Его там вообще не лечат медицинскими препаратами (есть только разные диеты и хелирование - выведение токсинов из организма). Родителям сразу говорят, что даже и не надейтесь на излечение, препараты бесполезны, только развивайте и любите...
И это, на мой взгляд, огромный минус. Просто катастрофа. Потому, что в России и на Украине таким детям дают препараты, в основном ноотропы, и многие родители свидетельствуют о том, что ребенок на этих лекарствах продвигается, порой чудесным образом. Кому-то они не помогают, а кого-то очень и очень толкают вперед, достаточно посмотреть на тысячи откликов на родительских форумах. Я знакома с мамой из Украины, у которой по шестилетнему ребенку теперь и вовсе не поймешь, что он аутист, настолько он улучшился. А в 2.5 года он часами катал машинки, не реагировал на родителей, не разговаривал, не смотрел в глаза, махал руками... Родители-украинцы из Канады, как узнали диагноз сына, сразу переехали на Родину (!), и там врач его вылечила курсами ноотропов. Правда, были еще физиотерапия, логопед, дельфины, развивающие занятия, но мама говорит, что именно после курсов инъекций с сыном начинались великие перемены.
Плюсом России и Украины в данной проблеме является и ранняя диагностика. И к невропатологам, и к психиатрам, и на ЭЭГ, томографию, МРТ в этих странах легко попасть, тогда как, в Канаде, например, очень нудная система: сначала надо записаться на прием к семейному врачу (ждешь пару недель), потом он пошлет тебя к невропатологу (месяцами можешь ждать приема), а ЭЭГ ребенку делают для своего, врачебного удобства, только под наркозом (что ему вредно, и что российские врачи обычно не советуют, а делают без наркоза). Таким образом, драгоценное время теряется. Государство же ставит диагноз (без всяких обследований на аппаратуре, просто на глазок – сидит тройка спецов и смотрит на ребенка), только когда ребенку исполнится четыре года. А бесплатные, оплаченные государством уроки у дефектологов и логопедов, вообще годам к шести-семи получить можно... В общем, когда надо ребенка хватать, диагностировать, лечить и развивать, в Канаде жвачку жуют...
В России и в Украине все делается быстро, толково, и к специалистам можно ходить к разным хоть каждый день. Нехватки врачей в этих странах, как в Канаде, нет. Родитель может получить весь спектр мнений, и поиметь консультацию даже у профессора. Если повезет, то даже и бесплатную. (Но тут для родителя не столько деньги важны, сколько доступ к ученому телу).
Не верите? Привыкли думать о своей Родине плохо? А зря. Медицина в России, представьте себе, хорошая. Я езжу на лечение в Россию, а мой знакомый канадский адвокат – на Кубу...
И в России с Украиной, и в Канаде с Америкой, много развивающих центров для детей с аутизмом. И опять же, ознакомившись с работой там и сам, я не скажу, что в Северной Америке развивают лучше. Все зависит от конкретного специалиста, его профессионализма и совести. В самарском “Реацентре”, например, специалисты куда лучше, чем те, с которыми я сталкивалась в Торонто.
Кстати, о “Реацентре”. Это клиника с отделениями в разных городах России, платная, в которую везут ребятишек с ДЦП, аутизмом, гидроцефалией, задержкой речи, вообще с разной неврологией. Я разговаривала с разными родителями, некоторые привозят ребенка уже в девятый, четырнадцатый раз! Привозят даже из стран Европы. Потому, что есть улучшения. Лечат там методом электрорефлексотерапии.
А в Северной Америке такой метод к детям не применяют. Не потому, что знают о нем что-то плохое, а просто, надо полагать, не додумались. Так что в данном случае Россия рулит.
В чем преуспела Америка и Канада, так это в отношении к аутистам и инвалидам вообще. В школе ребенку с диагнозом “аутизм” или “гиперактивность” приставляют помощника-педагога. Поздновато, но все же он начинает получать бесплатные уроки у специалистов. Его не могут изгнать из школы, не могут не пустить в океанариум. Его не дразнят. (В канадских школах вообще дразнить никого нельзя – с этим строго).
Вот пишу, и вспоминаю, что одна российская мама сказала мне, что она получает пособие по инвалидности на сына-аутиста, весьма неплохое. А в Канаде нет такого пособия. Есть только налоговые скидки... Так что и с социальным что-то лучше там, а что-то сям...
Если бы кто-то спросил меня где лучше лечить ребенка-аутиста, я бы однозначно сказала, что в России. А вот где ему лучше потом всю жизнь жить, так это в Канаде (если бы сравнение шло между этими двумя странами). Там люди добрее себя ведут. Не бросают косых взглядов на его родителей: “Наверное, нагрешили и Бог наказал”.
Кстати, в России именно Церковь несет в мир цивилизованное, гуманное отношение к больным. Священники сейчас очень часто разъясняют на сайтах, что болезнь – не всегда наказание за грехи, а часто – испытание, решение Бога приблизить к себе человека через страдание, сделать так, чтобы упование осталась только на Него.
Я не врач, я журналист и мама здорового старшего сына и аутичной маленькой девочки. Она милая внешне, она добрая и благодарная, ласковая, с умными глазками, но она ни о чем не спрашивает и ничего не рассказывает. Она правильно складывает паззлы, любит рассматривать картинки в книгах, смотреть мультики, и если долго добиваться, она ответит на вопрос. Она играет со взрослыми, и никогда – детьми. Она разговаривает отдельными словами, не предложениями. Она машет руками...
Я писала эту статью для того, чтобы читатели поняли странных детей, пришедших в этот мир, сострадали им, и помогали их родителям. В первый год после диагноза родители от ужаса на грани помешательства. Помогайте им. Просто выслушивайте, просто поите чаем, просто скажите, что вы читали: неустанным трудом ребенок сильно улучшается, сейчас уже много разных методик... И вообще, может быть в ближайшие годы найдут и причину аутизма, и таблетку от него...
Главное – поддержать на первых порах. А потом человек сам понесет свой крест. Но никогда не забудет вас...
*Коммунизм шагает по планете, всех труднее впереди идущим... (Из советской песни).
http://www.kp.ru/daily/26166.7/3053157/

78

Русский джаз

Джаз-сцена зарождается в СССР в 20-е годы одновременно с её расцветом в США. Первый джаз-оркестр в Советской России был создан в Москве в 1922 г. поэтом, переводчиком, танцором, театральным деятелем Валентином Парнахом и носил название «Первый в РСФСР эксцентрический оркестр джаз-банд Валентина Парнаха». Днем рождения отечественного джаза традиционно считается 1 октября 1922 года, когда состоялся первый концерт этого коллектива. Первым профессиональным джазовым составом, выступившим в радиоэфире и записавшим пластинку считается оркестр пианиста и композитора Александра Цфасмана (Москва). Ранние советские джаз-банды специализировались на исполнении модных танцев (фокстрот, чарльстон). В массовом сознании джаз начал приобретать широкую популярность в 30-е годы, во многом благодаря ленинградскому ансамблю под руководством актёра и певца Леонида Утёсова и трубача Я. Б. Скоморовского. Популярная кинокомедия с его участием «Весёлые Ребята» (1934) была посвящена истории джазового музыканта и имела соответствующий саундтрек (написанный Исааком Дунаевским). Утёсов и Скоморовский сформировали оригинальный стиль «теа-джаз» (театральный джаз), основанный на смеси музыки с театром, опереттой, большую роль в нём играли вокальные номера и элемент представления. Заметный вклад в развитие советского джаза внёс Эдди Рознер — композитор, музыкант и руководитель оркестров. Начав свою карьеру в Германии, Польше и других европейских странах, Рознер переехал в СССР и стал одним из пионеров свинга в СССР и зачинателем белорусского джаза.

Важную роль в популяризации и освоении стиля свинг сыграли также московские коллективы 30-х и 40-х гг. , которыми руководили Александр Цфасман и Александр Варламов. Джаз-оркестр Всесоюзного радио п/у А. Варламова принял участие в первой советской телепередаче. Единственным составом, сохранившимся с той поры, оказался оркестр Олега Лундстрема. Этот широко известный ныне биг-бэнд принадлежал к числу немногих и лучших джазовых ансамблей русской диаспоры, выступая в 1935—1947 гг. в Китае.

Отношение советских властей к джазу было неоднозначным: отечественных джаз-исполнителей, как правило, не запрещали, но была распространена жёсткая критика джаза как такового, в контексте критики западной культуры в целом. В конце 40-х годов, во время борьбы с космополитизмом, джаз в СССР переживал особо сложный период, когда коллективы, исполняющие «западную» музыку, подвергались гонениям. С началом «оттепели» репрессии в отношении музыкантов были прекращены, но критика продолжилась. Согласно исследованиям профессора истории и американской культуры Пенни Ван Эсчен, Госдепартамент США пытался использовать джаз в качестве идеологического оружия против СССР и против расширения советского влияния на страны третьего мира. В 50-е и 60-е гг. в Москве возобновили свою деятельность оркестры Эдди Рознера и Олега Лундстрема, появились новые составы, среди которых выделялись оркестры Иосифа Вайнштейна (Ленинград) и Вадима Людвиковского (Москва), а также Рижский эстрадный оркестр (РЭО).

Биг-бэнды воспитали целую плеяду талантливых аранжировщиков и солистов-импровизаторов, чьё творчество вывело советский джаз на качественно новый уровень и приблизило к мировым образцам. Среди них Георгий Гаранян, Борис Фрумкин, Алексей Зубов, Виталий Долгов, Игорь Кантюков, Николай Капустин, Борис Матвеев, Константин Носов, Борис Рычков, Константин Бахолдин. Начинается развитие камерного и клубного джаза во всем многообразии его стилистики (Вячеслав Ганелин, Давид Голощёкин, Геннадий Гольштейн, Николай Громин, Владимир Данилин, Алексей Козлов, Роман Кунсман, Николай Левиновский, Герман Лукьянов, Александр Пищиков, Алексей Кузнецов, Виктор Фридман, Андрей Товмасян, Игорь Бриль, Леонид Чижик и др. )

Многие из вышеперечисленных мэтров советского джаза начинали свой творческий путь на сцене легендарного московского джаз-клуба «Синяя Птица», который просуществовал с 1964 года по 2009 г, открыв новые имена представителей современного поколения звёзд отечественного джаза(братья Александр и Дмитрий Бриль, Анна Бутурлина, Яков Окунь, Роман Мирошниченко и другие). В 70-х годах широкую известность получило джазовое трио «Ганелин-Тарасов-Чекасин» (ГТЧ) в составе пианиста Вячеслава Ганелина, барабанщика Владимира Тарасова и саксофониста Владимира Чекасина, просуществовавшее до 1986 года. В 70 - 80-х годах так же был известен джазовый квартет из Азербайджана «Гайя», грузинские вокально-инструментальные ансамбли «Орера» и «Джаз-Хорал». Первая книга о джазе в СССР вышла в ленинградском издательстве Academia в 1926 году. Она была составлена музыковедом Семёном Гинзбургом из переводов статей западных композиторов и музыкальных критиков, а также собственных материалов, и называлась «Джаз-банд и современная музыка».

Следующая книга о джазе вышла в СССР только в начале 1960-х годов. Она была написана Валерием Мысовским и Владимиром Фейертагом, называлась «Джаз» и представляла из себя по сути компиляцию информации, которую можно было получить из различных источников в то время. С этого времени началась работа над первой энциклопедией джаза на русском языке, которую удалось издать только в 2001 году в петербургском издательстве «Скифия». Энциклопедия «Джаз. XX век. Энциклопедический справочник» была подготовлена одним из самых авторитетных джазовых критиков Владимиром Фейертагом, насчитывала более тысячи имён джазовых персоналий и была единодушно признана главной русскоязычной книгой о джазе. В 2008 году увидело свет второе издание энциклопедии «Джаз. Энциклопедический справочник», где джазовая история была проведена уже до XXI века, добавлены сотни редчайших фотографий, а список джазовых имён увеличен почти на четверть.
   Выступление современных русских джаз-менов:http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=7TgFGKLyPPM

Отредактировано Максим Бобин (2013-12-16 01:42:37)

79

Русский эстрадный танец
Русский эстрадный танец-вид сценического танца, небольшая танцевальная сценка (танцевальная миниатюра), чаще развлекательного характера. Построена на лаконичных средствах хореографической выразительности. Истоки Э. т. — в народном творчестве, ранние его формы бытовали в России в выступлениях плясунов в русских и цыганских xopax, на народных гуляньях (с середины 19 в.). В начале 20 в. на эстраде появился сценический жанр танцевального лубка в выступлениях сатириков-куплетистов и танцовщиков, от которого началась традиция комедийного номера на фольклорной основе (сохраняется и в современном Э. т.). Перед 1-й мировой войной 1914—18 на эстраде были популярны «салонные» и «декадентские» танцы, основанные на модных в то время бальных танцах (танго, кэк-уок и др.), усложнённые элементами акробатических поддержек.
         Советская танцевальная эстрада унаследовала опыт дореволюционного искусства, но репертуар требовал обновления. С начала 20-х гг. появились новые разновидности Э. т., в том числе сюжетная танцевальная миниатюра. Эти танцы отличались энергичными ритмами и такой же пластикой. Лучшие номера характеризовались драматургической завершённостью, идейностью, доходчивостью выразительных средств. Ставились спектакли-обозрения с танцевальными сценками, построенными на основе бытовой пластики, решенной эксцентрично. В процессе развития Э. т. оказал значительное влияние на всё советское хореографическое искусство. Современный Э. т. характеризуется созданием больших концертных программ, он многонационален по своему составу и органично входит в культуру народов Советского Союза.
         Современный эстрадный танец-сложное синтезированное танцевальное направление, базирующееся на свободных комбинациях элементов классической хореографии, джаз-танца, модерн-танца, хип-хопа, RNB, акробатических элементов и т.д. В основе эстрадного танца всегда заложено драматическое действие, поэтому, как правило, он содержит три композиционные составляющие: завязку, кульминацию и финал. Отличается  кратковременностью исполнения в сочетании с предельной насыщенностью художественными элементами
         Видео:http://yandex.ru/video/search?text=видео%20русский%20эстрадный%20танец&where=all&filmId=K29AezMg8gE

Отредактировано Максим Бобин (2013-12-17 19:50:41)

80

ансамбль Моисеева
Государственный академический ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева — первый и единственный в мире профессиональный хореографический коллектив, занимающийся художественной интерпретацией и пропагандой танцевального фольклора народов мира.

Ансамбль организован 10 февраля 1937 года, и с тех пор главными художественными принципами его развития являются преемственность и творческое взаимодействие традиций и новаторства. Главная задача, которую впервые поставил перед артистами основатель ансамбля Игорь Моисеев (1906-2007), — творческая обработка бытующих в то время в СССР образцов фольклора. С этой целью артисты ансамбля отправлялись в фольклорные экспедиции по стране, где отыскивали и фиксировали исчезающие танцы, песни, обряды. В результате появились первые программы ансамбля: «Танцы народов СССР» (1937-1938), «Танцы прибалтийских народов» (1939). В репертуаре ансамбля фольклорные образцы получили новую сценическую жизнь и сохранились для нескольких поколений зрителей всего мира. Для этой цели Игорем Моисеевым были использованы все средства сценической культуры: все виды и роды танцев, симфоническая музыка, драматургия, сценография, актерское мастерство.

Важным этапом стало освоение и творческая интерпретация европейского фольклора. Программа «Танцы славянских народов» (1945) создавалась в уникальных условиях: не имея возможности выехать за рубеж, Игорь Моисеев воссоздал живые образцы танцевального творчества, консультируясь с музыкантами, фольклористами, историками, музыковедами. На гастролях в 1946 году в Польше, Венгрии, Румынии, Чехословакии, Болгарии, Югославии зрители были изумлены точностью постановок, верным художественным смыслом сценических произведений ансамбля. С этого времени и до сих пор ансамбль является школой и творческой лабораторией для балетмейстеров разных стран, а его репертуар служит своеобразной хореографической энциклопедией танцевальной культуры народов мира. При непосредственном участии известных знатоков фольклора балетмейстеров Миклоша Рабаи (Венгрия), Любуше Гиньковой (Чехословакия), Ан Сон Хи (Корея), которых Игорь Моисеев привлекал к работе, создана программа «Мир и Дружба» (1953), где впервые собраны образцы европейского и азиатского танцевального фольклора одиннадцати стран.

По образцу ансамбля народного танца Игоря Моисеева были созданы хореографические коллективы во всех республиках СССР (ныне странах СНГ), а также во многих европейских странах.

Ансамбль народного танца – первый советский коллектив, который в период «железного занавеса» выпустили на гастроли. В 1955 году артисты ансамбля впервые выступили в Париже и Лондоне. Триумф советской танцевальной труппы послужил первым шагом к международной разрядке. В 1958 году ансамбль Игоря Моисеева также первым из отечественных коллективов выступил в США. Успешные гастроли, признавала американская пресса, растопили лед недоверия к СССР и стали основой налаживания новых, конструктивных отношений между нашими странами.

Еще одна важная заслуга Ансамбля народного танца — создание уникальной, единственной в мире моисеевской Школы танца (1943). Ее отличительные черты — высокий профессионализм, виртуозная техническая оснащенность, способность к передаче импровизационной природы народного исполнительства. Актеры-танцовщики, воспитанные Игорем Моисеевым, — широко образованные, универсальные артисты, свободно владеющие всеми видами танца, способные воплотить национальный характер в художественном образе. Танцовщик моисеевской школы — лучшая рекомендация в любой точке планеты, в хореографическом коллективе любого направления. Артисты ансамбля удостоены званий Заслуженных и Народных артистов СССР и России.

Ярким выражением творческих принципов воспитания актеров-танцовщиков является программа «Дорога к танцу» («Класс-концерт»), в которой наглядно показан творческий путь коллектива от освоения отдельных элементов до создания полномасштабных сценических полотен. За программу «Дорога к танцу» (1965) коллектив первым из ансамблей народного танца был удостоен звания «Академического», а Игорь Моисеев — Ленинской премии.

За свою концертную деятельность, которая продолжается более 70 лет, коллектив награжден орденом Дружбы народов. Ансамбль по праву был и остается визитной карточкой нашей страны за рубежом.

На разных континентах зрителям разных поколений полюбились «коронные» номера Ансамбля, ставшие «визитными карточками» коллектива: легендарные «Партизаны», флотская сюита «Яблочко», старинная городская Кадриль, молдавский Жок, украинский Гопак, русский танец «Лето», зажигательная Тарантелла. Большой успех Ансамблю снискали яркие одноактные спектакли, поставленные Игорем Моисеевым с привлечением средств и приемов мировой народной и театральной культуры, — «Веснянки», «Цам», «Санчакоу», «Половецкие пляски» на музыку А.Бородина, «На катке» на музыку И.Штрауса, «Ночь на Лысой горе» на музыку М.Мусоргского, «Испанская баллада» на музыку Пабло ди Луна, «Вечер в таверне» на музыку аргентинских композиторов и др.

И сейчас, после ухода из жизни бессменного руководителя ансамбля Игоря Моисеева, хореографический уровень коллектива по-прежнему служит непревзойденным эталоном, а звание «моисеевца» является синонимом высокого профессионализма.Видео можно посмотреть здесь: Выступление ансамбля Моисеева в Кремле,2010

81

Доклад про любимого артиста эстрады:Денис Майданов
   Денис Майданов — российский певец, композитор, автор песен, актер и продюсер. В 2012 году коллектив Дениса Майданова стал победителем проекта «Битва хоров"
Детство
Денис Васильевич Майданов родился зимой 1976 года в маленьком городке в Саратовской области. С раннего детства он не пропускал ни одного концерта, который проходил в Балаково, а после окончания режиссерского факультета Московского государственного университета культуры и искусств всерьез увлекся музыкой.

«Уезжая из города в 25 лет, я уже прошел там путь от руководителя вокально-инструментального ансамбля до работника управления культуры города. Проводил крупные мероприятия – городские, региональные, международные. В свободное время писал песни местным звездам. Думаю, через некоторое время я стал бы депутатом, был прямой путь. Может быть, все равно оказался бы в Москве, только по политической линии – это мне тоже нравилось и до сих пор нравится».

Творческий путь Дениса Майданова
В 2000 году он выступил в качестве продюсера группы HB и стал автором хитов для многих представителей российской эстрады – Николая Баскова, Александра Маршала, Натальи Ветлицкой, Марины Хлебниковой, Эда Шульжевского, групп «Стрелки», «Белый орел» и других. В 2002 году певица Саша исполнила композицию «За туманом», написанную Денисом Майдановым, и автор был удостоен премии «Песня года». Популярные песни «Авторадио» и «С Новым годом, страна» в исполнении группы «Мурзилки International» также были написаны Денисом Майдановым.

«Раньше я писал для артистов эстрады на заказ, чтобы заработать. И среди них было немало групп-однодневок. Много людей считает, что достаточно купить песню у хорошего автора, записать клип у модного режиссера – и успех обеспечен. Но кризис все поставил на свои места. Теперь я могу позволить создавать песни для себя, более искренние, не в угоду музыкальному рынку».

Артист признается, что его любимые композиции «Я так сильно тебя люблю» и «Рядом с тобой» исполнили Юлиан и Николай Басков. Он ни разу не стыдился своих песен, но некоторые из них он считает наиболее удачными и стоящими. Денис Майданов не любит отдавать свои песни тому, кто их не чувствует и не вдыхает жизнь, поэтому музыкант всегда контролирует дальнейшую жизнь композиций. Если артист кажется Денису Майданову перспективным, то он может песню подарить.

«Композиторский путь очень непростой. А композиторский олимп гораздо тяжелее, потому что в основном все лавры достаются исполнителю. Ведь очень мало кто задумывается над тем, кто же написал известную песню. Исключение составляют лишь люди, работающие в шоу-бизнесе. Всем остальным интересен успех исполнителя. И когда артист находит своего композитора, который выдает серию хороших песен, складывается тандем, который и формирует успех исполнителя. Кроме того, композитор должен быть и музыкальным продюсером. Он обязан понимать, как должны звучать его песни, чтобы получить успех».

Денис Майданов имеет колоссальный опыт композитора, он провел тысячи часов в студиях, владеет различными программами и инструментами. Он сам может сделать предварительный макет будущей песни. Но восхождение на олимп для композитора гораздо длиннее и труднее, чем для исполнителя. За 10 лет, которые Денис Майданов живет в Москве, к нему обращались различные звезды. С 2001 по 2008 год продажа песен была бизнесом Дениса Майданова, но в 2009 году музыкант принимает решение работать только на себя и заниматься сольной карьере. В июне 2009 года вышел дебютный альбом Дениса Майданова «Я буду знать, что ты любишь меня…».

«У меня есть много автобиографичных песен. То есть, это сюжеты, которые проживаю я. Они очень насыщенные – ведь в нашей жизни скучать не приходится. А могу и просто брать сюжеты из жизни: услышать оброненную кем-то фразу или даже послушать президента и продолжить размышления на тему, воплотить это творчески. Все песни рождаются по-разному и нет никакого критерия их написания. Я могу начать с куска текста, могу с фрагмента мелодии, могу сочинять в пробке или утром в ванной».

Однако иногда Денис Майданов пишет песни для любимых артистов. Например, в декабре 2010 года Борис Моисеев спел  «Маленький Париж». Но певца подкосил инсульт, а песня уже успела попасть на радиостанции. Денис Майданов решил, что Борис Моисеев должен еще что-нибудь спеть, и сочинил «Я буду жить сейчас». Слова: «Я буду продолжать делать то, что я делал, не сломаюсь» помогли Борису Моисееву в 2011 году, когда певец выступал на концертах, преодолевая недуг. 1 мая 2011 года в свет вышел второй сольный  диск Дениса Майданова под названием «Арендованный мир». Помимо сцены, в жизни композитора немалую роль играет кинематограф. Денис Майданов написал саундтреки для известных сериалов «Зона», «Анжелика», «Месть», а также сам принял участие в съемках нескольких многосерийных проектов: «След», «Даша Васильева – любительница частного сыска», «Александровский сад», «Охота на Изюбря», «Московская сага».  В 2012 году Денис Майданов исполняет роль Николая Сибирского, певца, в сериале "Братаны-3".
В начале 2012 года Денис Майданов выступает вместе с Гошей Куценко на одной сцене проекта «Две звезды» на Первом канале. В августе 2012 года Денис Майданов участвует в проекте телеканала «Россия 1» «Битва хоров» в качестве наставника хора из Екатеринбурга. Денис Майданов назвал хор «Виктория», и по итогам зрительского голосования коллектив стал победителем и выиграл 1 млн рублей. Еще одно страстное увлечение Дениса – это спорт. В юности ему даже пророчили карьеру футболиста, но он предпочел посвятить жизнь творчеству.

«Футбол – мое хобби. Я даже играл за команду Гильдии актеров кино России, которая называется «Сериал». Мы выезжали на матчи, а потом выступали со сборными концертами. А теперь перешел в команду «Артисты России», где играют более именитые звезды и спортсмены. Даже на гастролях я занимаюсь спортом – два раза в неделю по два часа».

Личная жизнь Дениса Майданова
Музыкант давно и счастливо женат на девушке по имени Наталья, о чем сразу сообщил всем своим поклонницам, чтобы они не питали никаких иллюзий на его счет. Супруга не только морально поддерживает Дениса, но и сопровождает его на гастролях в качестве концертного директора. Дочка часто остается под присмотром бабушек, которые включают ребенку папины клипы. Жена Дениса Майданова — главный критик и цензор, все  новые песни исполнитель приносит на прослушивание, в первую очередь, ей.

82

http://s7.uploads.ru/t/A7RFs.jpg                                Christina  Aguilera

Детство

Кристина Мария Агилера (Christina Maria Aguilera) родилась 18 декабря 1980 года на Статен Айленде, Нью-Йорк, США. Агилера стала одной из американских молодежных поп-звезд, появившихся на волне успеха попсы конца 90-х. Ее мать (ирландских и эквадорских кровей) профессионально играла на скрипке и пианино, а военная служба отца вынуждала семейство постоянно путешествовать по всему миру.

Окончательно осев в пригороде Питтсбурга, Агилера стала участвовать в школьных шоу талантов, до того как впервые выступила на большой сцене в национальном шоу молодых дарований "Star Search Show" в возрасте восьми лет. Когда ей исполнилось 10, она пела национальный гимн на хоккейных встречах местных команд "Pittsburgh Steelers" и "Pittsburgh Pirates". Она вступила в Диснеевский клуб Микки Мауса в двенадцать и танцевала рядом с будущими поп-звездами Джей Си Чазез (JC Chasez), Джастин Тимберлейк (Justin Timberlake) из "'N Sync" и Бритни Спирс (Britney Spears). Так что ещё будучи школьницей, Кристина занялась своей карьерой. У неё это получалось так хорошо, что в 8 классе она бросила школу и завершала образование экстерном.
1998—2000: Christina Aguilera. Начало карьеры в поп-музыке

Спустя два года Агилера уже гастролирует. Она уезжает в Японию, где знакомится с известным в этой стране исполнителем Кейзо Наканиши. Вместе они записали песню «All I Wanna Do», что прибавило Кристине популярности и в Стране восходящего солнца. В этом же году Кристина выступила на фестивале Golden Stag в Румынии.

В 1998 году девушка снова понадобилась корпорации Disney, чтобы озвучить песню «Reflection» для мультфильма «Мулан». После его выхода на экраны в июне 1998 года композиция сразу попадает в список пятнадцати лучших синглов, песня получает «Золотой глобус» как лучшая песня к фильму. А певица заключает контракт с лейблом RCA Records.

«Genie in a Bottle»

Обеспеченная мощной поддержкой продюсеров и композиторов, уже в 1999 году 18-летняя Кристина представила дебютный альбом «Christina Aguilera». Первый промо-сингл «Genie in a Bottle» взбудоражил воображение поп-фанов и продержался на вершине чарта Billboard Hot 100 пять недель. Сингл был отмечен многими наградами, такими как Blockbuster Award, Ivor Novello Award, Teen com Award и др. С него началась череда хитов, которые певица регулярно поставляет в рейтинги продаж уже десять лет подряд.

«What A Girl Wants»

Второй сингл «What A Girl Wants» не просто возглавил американский рейтинг, но и стал одним из самых продаваемых синглов года (сингл снятый на него клип принес такие награды как Teen Magazine Award в номинации Best Girl-Power Song, BMI Award).Как следствие, дебютный альбом «Christina Aguilera» (номер один в Америке и Канаде) только в Соединенных Штатах купили восемь с лишним миллионов человек, а мировые продажи альбома составили 17 миллионов копий, став 10 раз платиновым. Критики отмечали несомненное качество материала и продуманность аранжировок, оттеняющих интересные вокальные данные. Среди всего потока релизов в жанре тин-поп диск «Christina Aguilera», по мнению музыкальных обозревателей, был самым сильным и заслуживающим внимания. В целом в 2000 году сумма проданных альбомов «Christina Aguilera» составила 81 000 000 $, а сумма от тура — 13 000 000 $

Популяризации имиджа Кристины немало помог гала-концерт в Белом доме в канун Рождества 1999 года и выступление на церемонии открытия ежегодно проводящегося в США Суперкубка по футболу. В 2000 году Агилера получила премию «Грэмми» лучшему новому исполнителю. Естественно, следующие синглы «I Turn To You» (№ 3 U.S., № 2 U.S. Billboard Latin Pop Airplay) и «Come On Over Baby (All I Want Is You)» (№ 1 в канадском, мексиканском, новозеландском, испанском сингловом чарте, а также № 1 в U.S. Hot 100, U.S. Hot Latin Tracks, U.S. Latin Tropical/Salsa Airplay) появившиеся в 2000 году взорвали все чарты мира.

Видео на «Come on Over Baby (All I Want Is You)» моментально стал #1 hit на TRL и сводных чартах MTV, VH1, канала Disney & Nickeoldeon. Сингл и клип в итоге принесли певице такие награды как ASCAP Pop Music Award, BMI Award.

Испанские варианты хит-синглов заняли первые строки в чарте латиноамериканской музыки. Альбом принес певице второй граммофон на Latin Grammy Award 2001 за лучший поп-альбом, награды от Billboard Latin Music Award и Blockbuster Award, а на World Music Award Кристина была названа самой продаваемой латинской исполнительницей.

Певица до конца года успела подготовить ещё один лонг-плей — рождественский. «My Kind of Christmas» продавался очень уверенно, попав в американский Тор 30. В итоге альбом без промо продался в 3,5 миллиона копий по всему миру.

2001 год: Lady Marmalade и Just Be Free
Весной 2001 года романтичная и убедительно страдающая в кадре Кристина кардинально меняет имидж. Вместе с Пинк (Pink), Mya и Lil' Kim она записывает римейк песни Патти Лабелль (Patti LaBelle) «Lady Marmalade», который звучит в саундтреке к блокбастеру «Мулен Руж». Перед зрителями предстала агрессивная, бесстыдная, вызывающе раскрашенная Агилера, которой вместе с её напарницами по видеоряду удалось превратить трек в многонедельный хит номер один по всему миру без исключения!(№ 1 U.S. Billboard Hot 100, UK Top 40 Singles, а также швейцарский, шведский, испанский, германский, австралийский, мексиканский сингловые чарты). А заодно в компании Pink, Mya и Lil' Kim стать лауреатом Грэмми за лучшее вокальное сотрудничество. Эпатирующий «Lady Marmalade» собрал целый урожай наград, а в Японии, Бельгии и Голландии его назвали лучшим видео года.

К середине 2000-го Кристина Агилера приобретает статус одной из самых востребованных звезд мирового шоу биза. Несмотря на неоднократные возражения и протесты со стороны певицы, в 2001 году компания RCA Records издает подборку старых демозаписей, сделанных Кристиной в 14-15 лет. Девушка никогда не планировала обнародовать их, не перезаписывала, а некоторые даже не закончила. Но даже этот откровенно слабый релиз, названный «Just Be Free» продавался неплохим тиражом. Кристина поспешно выступает перед фанатами с просьбой бойкотировать альбом. Однако просьбы не услышаны и альбом умудряется войти в тройку хитов рейтинга независимых альбомов и получить впоследствии платиновый сертификат.

Спустя год со дня релиза, «Lady Marmalade» по прежнему на вершине: 18 мая Кристина выигрывает свою вторую ALMA за «Выдающийся саундтрек», а 22-го числа, на церемонии «MVPA Video Awards», «Lady Marmalade» побеждает в номинации «Лучший стиль в видео»

2002—2003: Stripped

«Dirrty»

30 сентября выходит первый клип с нового альбома, а вслед за ним, 14 октября, и сам сингл «Dirrty» — ритм-энд-блюз вокал на фоне пульсирующего рэпа, исполняемого Рэдменом (Redman), который также снялся в эротическом клипе, который на многих каналах запретили к показу в дневное время. Клип взлетел на 1-е место американской программы по заявкам «TRL», а Агилера занялась промоушеном альбома под названием «Stripped».

И вот, спустя больше полутора лет с начала записи, 28 октября 2002 года состоялся долгожданный для всех релиз пятого по счёту и второго дебютного альбома Кристины «Stripped». Для обложки альбома певица снимается топлес. В будущем альбом удостоился наград за лучший альбом от Young Scot Award, TMF Award — Belgium, Pop Awards (Singapore), Groovevolt Music & Fashion Awards.

Все песни на альбоме написаны Агилерой, при помощи некоторых других авторов и композиторов, работавших над пластинкой.

Альбом дебютировал на втором месте чарта «Billboard 200» с продажами 330,000 копий за первую неделю. Он получил смешанные рецензии, а все более и более сексуальный образ Агилеры стал предметом для большого количества критики и споров. Но в итоге «Stripped» стал четырежды «платиновым» в США, а мировые продажи составили более 14 миллионов копий. Однако, первый сингл с альбома — «Dirrty» — достиг лишь 48-го места в «Billboard Hot 100». Несмотря на это, песня «Dirrty» победила на церемонии «Q Awards» как лучший сингл года. Пользователи порталов «Yahoo!» и «Launch.com» назвали клип на эту композицию самым сексуальным видео года. А в Таиланде это видео было снято с телеэфира, так как в нём содержались кадры, недвусмысленно напоминающие о высокоразвитой сексуальной индустрии этой страны.

«Beautiful»

После откровенной композиции «Dirrty», которая многих повергла в замешательство и даже шок, выходит второй сингл с альбома — неожиданно чувственная и социальная баллада «Beautiful». Песня написана и спродюсирована Линдой Перри и записана с первого дубля. Видео на сингл снимал известный шведский клип-мейкер Йонас Оакерланд. Душещипательное видео только подчёркивало глубокий контекст песни и придавало новый смысл тексту, затрагивая такие проблемы, как анорексия, гомофобия, подростковая общественная неопределённость и т. д. «Beautiful» — одна из самых титулованных песен Кристины, стала победителем на «Grammy» 2004 в номинации «Лучший женский поп-вокал», а также обладателем наград за лучшую песню на «Groovevolt Music & Fashion Awards» и «Musicnotes» (Линда Перри), кроме того была удостоена специальной награды от Ассоциации геев и лесбиянок — «Special Recognition Award» на церемонии «GLAAD Media Awards». Сингл покорил чарты по всему миру (U.S. Billboard — 2-е место, UK Singles Chart, Аргентина, Австралия, Канада, Ирландия, Румыния,Новая Зеландия — 1 место, Германия — 4 место, Мировой глобальный чарт — 1 место). Песня стала знаковой для певицы.

Однако, Кристина не оставляет своего сексуального имиджа и снимается обнаженной для журнала «Rolling Stone». После полноценного промо лонг-плей «Stripped» вышел в тройку лидеров в хит-параде Канады и стал альбомом номер два в интернете. После полутора лет пребывания в рейтинге «Billboard 200» уже в 2004 году он снова поднялся на вторую строку поп-чарта. Новый всплеск интереса к записи был вызван присуждением певице премии «Грэмми».

Встретив новый 2003 год на волне оглушительного успеха сингла «Beautiful», к весне Кристина подготовила «двойной» удар по миру музыки. Во-первых, радикальная смена имиджа — после 4-х лет на сцене одной из самых известных блондинок Кристина стала жгучей брюнеткой. Во-вторых, совместное турне с популярнейшим певцом её поколения Джастином Тимберлейком по США. «Justified and Stripped tour» стал одним из самых успешных туров года, удостоившись награды «Teen People Readers' Choice Awards», а читатели «Rolling Stone» назвали лучшим туром 2003 года.

«Fighter»

И, наконец, третий сингл из альбома «Stripped» — «Fighter». Права на третий сингл Кристина Агилера передала Национальной Баскетбольной Ассоциации США (NBA) для использования в новой рекламной кампании «Love It Live». Песня, написанная и спродюсированная Кристиной и Скоттом Сторчем, значительно отличалась от всего, что делала Агилера раньше. Она имеет явный рок-привкус, насыщена гитарными рифами и мощной ударной секцией. К сотрудничеству был приглашен известный рок-музыкант Дейв Наварро.

«Fighter» стал одним из самых успешных синглов Кристины, попав в топ-10 большинства стран: № 3 в Великобритании, № 1 — Аргентина, № 3 — Канада, № 4 — Ирландия, № 5 — Австралия, № 7 — Франция, № 3 в Глобальном Мировом чарте. Однако, не имел большого успеха в США, поднявшись только до 20-го места в «горячей сотне» журнала «Биллборд».

«Can't Hold Us Down»

В августе 2003 года выходит 4-й сингл из альбома «Stripped» — «Can't Hold Us Down», представляющий собой феминистический гимн. Песня записана при участии реп исполнительницы Lil’ Kim, с которой Кристина уже сотрудничала ранее над кавер-версией хита «Lady Marmalade», вошедшей в саундтрек к фильму «Мулен Руж». Первоначально эту песню Кристина должна была записывать с другой реп исполнительницей — Ив, но, по непонятным причинам, этого не произошло. Есть информация, что не обошлось тут без личностных отношений, ведь в то время Лил' Ким встречалась со Скотом Сторчем — со-автором и сопродюсером этой композиции. Песня была достаточно успешна в чартах, достигнув 12-го места в «горячей сотне» журнала «Биллборд», 6-го места в Британии, 9 — в Германии, 5 — в Ирландии, 2 — в Новой Зеландии, 5 — в Австралии и 3 — в Глобальном чарте.

«The Voice Within»

В ноябре 2003 года также выходит 5-й и последний сингл из альбома «Stripped» — баллада «The Voice Within», написанная Кристиной и Гленом Баллардом, который выступил и продюсером композиции. Сама Кристина не хотела, чтобы эта песня выходила пятым синглом, так как хотела, чтобы это была песня «Impossible», написанная и спродюсированая Алишей Кис. Однако лейбл исполнительницы — RCA — настоял на том, чтобы в праздничный сезон, как и год назад, это была баллада.

Клип на эту песню, снятый Дэвидом Ля Шапелем стал первым и, пока, последним чёрно-белым клипом Кристины. Кроме того, клип снят «одной камерой», то есть без монтажа.

Сингл стал достаточно успешным во всём мире (Великобритания — 9 место, Австралия — 8 место, Ирландия — 4 место, Глобальный мировой чарт — 7 место) и имел умеренный успех в чартах США, достигнув 33-го места в «горячей сотне» журнала «Биллборд».

2004—2005 года

Осенью 2004 года Кристина избавляется от пирсинга, а именно, десять из одиннадцати украшавших её предметов покидают её тело. Вытащив украшения из ушей, бровей, губ и языка, Кристина оставила лишь одно: на соске правой груди. В 2004 году Агилера планировала отправиться в тур по США, но из-за повреждения голосовых связок она была вынуждена его отменить.

В это же время Кристина Агилера становится лицом торговой марки Mercedes Benz, приняв участие в европейской части рекламной кампании автомобильного гиганта. Параллельно Кристина ведет передачу Sex, Votes and Higher Power на MTV, посвященную, среди всего прочего, сексуальному воздержанию.

"Car wash"

1 ноября 2004 года в продажу поступает новый сингл Кристины "Car wash", написанный совместно с Мисси Эллиотт. Это композиция — кавер-версия хита Rose Royce 1970 года, стала саундтреком к мультфильму «Подводная братва».Сингл получил двойную платину в США.

Сама песня имела успех в чартах, став № 2 Australia Top 50 Singles, New Zealand Top 40 Singles, а также № 4 UK Top 40 Singles.Через некоторое время Кристина записывает дуэт с Nelly песню Tilt Ya Head Back, которая вошла в его двойной альбом Sweat. Сингл поднялся до 4 места в Billboard Hot 100, число скачиваний в Америке составили более 500,000.

"A Song for You"

Записывается кавер-версия песни Leon Russell’s "A Song for You" с джаз исполнителем Herbie Hancock, который включает её в свой новый альбом Possibilities, релиз которого был намечен на август 2005. Запись принесла паре номинацию на Грэмми Best Pop Collaboration with Vocals. Также следует дуэт с Andrea Bocelli и песня «Somos Novios», которая войдет в последующем в альбом Андрео Amore.

Участие в борьбе со спидом

Весной 2005-го Кристина приняла участие в новой кампании общественной организации YouthAIDS, проходящей под девизом Hear No Evil, See No Evil, Speak No Evil (Ничего не слышу, ничего не вижу, ничего не скажу). Кампания призвана привлечь внимание к проблемам болеющих СПИДом и зараженных ВИЧ-инфекцией. Сальма Хайек, Эшли Джадд, Синди Кроуфорд, Пенелопа Крус,LL Cool J, Элайя Вуд и Джон Люкас снялись для шоубордов, закрыв свои рты, уши и глаза. Надпись на плакате, для которого снялась Кристина Агилера, гласит: «Не хочешь ничего слышать? В прошлом году от СПИДа умерли 3 миллиона человек. Распространение СПИДа можно остановить, если ты раскроешь свои уши».

2006 год: Back to Basics

Третий англоязычный альбом Агилеры, Back to Basics, вышел 15 августа 2006 года. Новый альбом был насыщен влияниями джаза, соула, блюза и стародавней эстрады, но от этого он не терял актуальности. Над звуком пластинки работал моднейший хип-хоповый продюсер DJ Premier, но и старый соавтор Кристины, Линда Перри, не осталась без дела — она также поучаствовала в создании пластинки. Её альбом будет любопытно послушать всем, кто интересуется происходящим в современной поп-музыке. Это был смелый эксперимент, где сочетается современное музыкальное звучание с классическими элементами звучания песен прошлых лет. Сама Агилера описывала этот альбом как возвращение к джазу, блюзу и соулу, музыке 20-х, 30-х и 40-х годов, но с современным уклоном.

Надо заметить, что альбом был двойным, поэтому у певицы был шанс остаться непонятной поклонниками (ведь это существенно увеличивало стоимость компакт-дисков). Однако эти опасения были напрасны, так как только в США за первую неделю было продано 330 тыс. копий, альбом моментально стартовал на 1 м месте в 13 странах. В итоге мировые продажи составили 4,5 миллиона копий. Альбом удостоился чести принять такие награды, как Amigo Award, Daily Mirror Awards, I-tunes Award, MTV Europe Music Awards, Pop Awards (Singapore), Teen com Award, TMF Award — Belgium, Wembley Awards, Z100’s Awards.

На MTV Movie Awards 2006 Агилера исполнила новую песню Ain’t No Other Man — это был первый сингл с альбома. Кристина о песне:

Я хотела сделать эту композицию светлой и легкой, чтобы под неё можно было танцевать или просто подпевать. Я недавно вышла замуж, и сама песня примерно о том же, но в целом её смысл — надо быть в хорошем настроении и не принимать всё слишком близко к сердцу

«Ain’t No Other Man» поднялся на 2 место чарта United World Chart, достиг 6 места в Америке, 2 в Великобритании,5 — в Европе, № 1 в U.S. Billboard Hot Dance Airplay,U.S. Billboard Hot Dance Club Play. Сингл получил двойную платину в Канаде, платину в США и золото в Австралии.

В 2006 году Агилера также приняла участие в записи песни «Tell Me» совместно с Дидди для его альбома Press Play. Сингл вышел в конце 2006 года.

Следующим синглом с альбома становится песня Hurt, написанная Линдой Перри. Песня была посвящена умершей бабушке Линды. Премьера песни состоялась на 31 августа на MTV Video Music Awards 2006. Сингл был очень успешен в мире: № 1 в U.S.Hot Dance Club Play, Swiss Singles Chart, Portuguese Airplay Chart, European Hot 100 Singles, № 2 в Швеции,Германии,Австрии, в Великобритании сингл поднялся до 11 строчки, в U.S. Pop 100 до 9.

Третьим синглом с альбома стала композиция Candyman, режиссёром видео стал Matthew Rolston. Сама песня представляла собой обновленную версию хита Andrews Sisters 1941 «Boogie Woogie Bugle Boy». Клип снят в духе 1940-х годов времен Второй мировой войны. Для съемок клипа Кристина арендовала аэропорт в Испании. В клипе она танцует, поет в трех различных образах — с рыжими, блондинистыми и коричневыми волосами, своеобразная дань сестрам Andrews. В другой части она появляется в роли знаменитой фабричной рабочей — Rosie Riveter, которую можно видеть на многих старых американских плакатах тех времен с лозунгом «We can do it». Наконец она появляется в местах боевых действий в образе, вдохновленным прекрасными девушками Judy Garland, Betty Grable и Rita Hayworth. В хореографии Кристине помогал Benji Schwimmer, победитель So You Think You Can Dance 2006 года. В клипе применялись сложные компьютерные технологии. 17 февраля 2007 года состоялась премьера клипа на TRL, где видео стартовало на 6 месте и 4 раза добиралось до вершины чарта.

В ноябре 2006 года Агилера отправилась в европейский тур Back to Basics World Tour в поддержку своего альбома. Американский тур певицы начался в Хьюстоне 20 февраля 2007 года, и закончился 23 марта в Сан-Диего. Кристине ещё предстоит отыграть несколько концертов в рамках её тура по Азии и Австралии, который начался 18 июня в Осаке. В последующем тур был удостоен награды Billboard Touring Award как лучший женский тур 2007 года. В 2007 году Кристина Агилера получила свою пятую премию Грэмми за песню «Ain’t No Other Man» в категории «лучшее женское вокальное поп исполнение». На этой же церемонии она исполнила песню Джеймса Брауна «It’s a Man’s Man’s Man’s World».Выступление с этой песней вошло в тройку самых запоминающихся выступлений за всю историю церемонии Грэмми.

1 июня 2007 в Москве состоялась 5 ежегодная премия канала Муз-Тв, где Кристина Агилера стала хэдлайнером и событием вообще всех российских церемоний, прошедщих в 2007 году. Супер звезда исполнила на сцене СК Олимпийский 4 композиции: «Ain’t No Other Man», «Candyman», «Hurt» и «Fighter»".

2008: Keeps Gettin' Better: A Decade of Hits

В 2008 году Агилера появляется в документальном фильме Мартина Скорсезе«Shine a Light» рассказывающем о двухдневном концерте группы Rolling Stonesв зале Beacon Theatre в Нью-Йорке. В фильме Агилера испольняет песню «Live With Me» с Миком Джагером. Фильм был премьерно показан на Берлинском Кинофестивале 4 апреля 2008 года. Она так же исполнила эпизодическую роль в комедии «Побег из Вегаса» и появилась в шестом сезоне шоу «Проект Подиум», где дизайнеры должны были продумать наряд для одного из её выходов.

Чтобы отпраздновать десять лет своего пребывания в мире шоу-бизнеса Кристина совместно с RCA Records выпускает сборник лучших хитов «Keeps Gettin’ Better: A Decade of Hits», релиз которого был назначен на 11 ноября. Сборник хитов предлагалось покупать эксклюзивно через интернет магазин Target. Сборник включал себя как старые хиты, так и две новые песни «Keeps Gettin’ Better» и «Dynamite». Слушателям предлагалась обновленная электро-футуристическая версия хита «Genie in a Bottle» (на альбоме она звучит как «Genie 2.0»), а также «Beautiful» («You are What You Are»). Billboard описал новые песни как футуристические с нотками танцевальной музыки.

7 сентября Кристина представила миру свой новый сингл «Keeps Gettin’ Better», ошеломительно выступив на MTV Video Music Awards. С этим выступлением RCA отправляло заявку на Грэмми 2008 как лучшее женское выступление. На песню был снят клип, режиссёром которого выступил известный по фильму «Хэнкок» Peter Berg. В клипе Кристина предстает в образе женщины-кошки, продюсера, девушки-велосипедистки, а также автогонщицы. Сингл стартовал с 9 места в Биллборде. Песня моментально ворвалась во все мировые чарты (№ 1 панамский, грузинский, российский сводный чарты, № 2 турецкий, № 7 U.S. Billboard Hot 100, № 4 Canadian Hot 100). Сингл занял 3 место в чарте iTunes как лучшая песня 2008 года. Клип занял 5 место в топе самых лучших клипов 2008 года. Песня принесла номинацию на EMA 08 «Артист тысячелетия», а также 2 номинации на Virgin Media Music Awards и 1 на NRJ Music Awards. При слабом промо альбом уже продался в 800 тыс. копий, став золотым в Бельгии, России, Сингапуре, Японии и Великобритании, а в Ирландии альбом заработал статус платины.

3 декабря на радио США началась ротация песни «Dynamite», а 14 января — на российском радио. Без всяческого промо и официального релиза песня заняла 146 место в русском сводном чарте и 132 в U.S. Billboard Hot Digital Songs.

По версии журнала Maxim Кристина занимает 8 место в списке самых желанных женщин мира. Также Кристина записала кавер версию песни «Falling in Love Again (Can’t Help It)», ставшей саундтреком к фильму «Мститель», снятому по мотивам одноименных комиксов.

В 2009 году началась промо-акция духов «Christina Aguilera» в Израиле. Основываясь на слогане «Иногда это всё, что вы должны надеть», надо было придумать рекламную кампанию, которая сподвигла бы покупателей на приобретение нового парфюма от Кристины.

2010: Bionic и Burlesque

Четвёртый студийный альбом Агилера «Bionic» был выпущен 8 июня 2010. Над альбомом вели работу продюсеры Tricky Stewart, Samuel Dixon, Polow da Don, Le Tigre, Switch, Ester Dean. Песни, представленный в альбоме написали Sam Endicott, Sia Furler, Claude Kelly, Linda Perry и исполнялись совместно с M.I.A., Santigold, Nicki Minaj и Peaches. С альбома было выпущенно два сингла «Not Myself Tonight» и «You Lost Me», которые выступили #1 в чарте «Billboard Hot Dance Club Play Charts», однако не пользовались успехом в главных чартах и за рубежом.

Альбом получил смешанные отзывы от критиков и не имел коммерческого успеха с продажами всего в 250,000 копий на декабрь 2010 года.

Тур к альбому сначала был отложен до лета 2011 года, а потом и вовсем отменён из-за «нехватки репетиционного времени». «You Lost Me» — стал первым синглом Кристины не попавшим в чарт «Billboard Hot 100», а Bionic её первый альбом не получивший номинации на «Грэмми».

22 ноября 2010 года был выпущен диск саундтреков к фильму «Бурлеск», под названием «Burlesque: Original Motion Picture Soundtrack». Диск состоит из 10 композиции, две из которых исполняет Шер, а остальные восемь Агилера. На альбоме, среди оригинальных песен, присутствуют кавер-композиций «Somethings Got a Hold On Me» и «Tough Lover». Первым синглом с альбом стала композиция в исполнении Кристины «Express». В целях продвижения альбома, на разных телешоу Агилера исполнила композиции «Somethings Got a Hold On Me», «Express», «Show Me How How You Burlesque» и «Bound To You»

Карьера в кино и на телевидении

В отличие от своих коллег по поп-музыке (например, Бритни Спирс и Джессики Симпсон), Кристина Агилера до 2009 года не снималась в кино. Однако, она сыграла небольшую роль в одной из серий телевизионного сериала «Беверли-Хиллз, 90210», была ведущей одного выпуска телевизионного шоу «Субботним вечером в прямом эфире» в 2004 году, а также озвучила персонажа в мультфильме «Подводная братва».

В ноябре 2009 года начались съемки фильма с участием Кристины Агилеры под названием «Бурлеск», где она играет одну из главных ролей. Фильм повествует об амбициозной девушке из провинции с чудесным голосом, которая отправляется в Лос-Анджелес, в поисках успеха. В фильме также принимает участие Шер. Премьера «Бурлеска» состоялась в 2010 году. Эта работа стала первой главной ролью Кристины на большом экране.

Также в конце апреля 2011 года стартовал новый проект с Кристиной Агилерой под названием «The Voice», где она предстала в роли судьи и наставника, а также тренера по вокалу. Третий сезон стартует 9 сентября 2012 года на канале NBC.

Личная жизнь

Что касается личной жизни Кристины, то несмотря на ее любовь к эпатажу и скандалам вокруг своей персоны, постоянных бойфрендов за всю карьеру у нее было всего два. С 1999 года Агилера встречалась с танцором Джорджем Сантосом. Их отношения продлились более двух лет, пока в жизни Кристины не возник музыкальный продюсер Джордан Брэтман (род.1977). Певица познакомилась с ним на гастролях во время тура Stripped Tour, и вскоре у них завязался роман. В течение трех последующих лет пара была неразлучна, и в феврале 2005 года Брэтман предложил Агилере выйти за него замуж. Свадьба состоялась 19 ноября 2005 года в одном из поместий в Северной Калифорнии. В данный момент певица нянчит своего первенца Макса Лирона, который родился в 12 января 2008 года.

Агилера была близкой подругой актрисы и певицы Бриттани Мёрфи (1977—2009), умершей в декабре 2009 года.

Бренд

В 2007 году Кристина Агилера выпустила свой первый одноименный аромат «Christina Aguilera». В 2008 году вышел следующий аромат певицы «Inspire» — «вдохновение». 2009 год тоже не стал исключением. Именно тогда Агилера выпустила духи «Christina Aguilera By Night». В 2010 году поступили в продажу духи Christina Aguilera Royal Desire. А в 2011 году вышел пятый аромат певицы — «Secret Potion».

Татуировки

Левое Запястье

Татуировка была сделана в сентябре 2001 года и является одной из кельтских форм; означает символ вечной дружбы и любви.

Низ Живота

Татуировка была сделана в 2001/2002 году; была посвящена Хорхе Сантосу в знак их прочных отношений. Дизайн они с Хорхе придумали совместно.

Шея

Татуировка была сделана в 2002 году и представляет собой сокращённое имя Кристины в период выпуска альбома «Stripped», написанное курсивным рукописным шрифтом.

Левое Предплечье

Татуировка была сделана 2 июня 2003 года, перед началом тура «Stripped», когда только начинались отношения между Кристиной и Джорданом Брэтманом. Татуировка написана на двух языках: на испанском и на иврите. По-испански, красным написано «Te Amo Siempre», что переводится как «Люблю тебя всегда». На Иврите, в центре написаны инициалы Джордана. Так как в Иврите нет буквы «J», вместо неё взяли «Yud» (Y), a «B» заменили буквой «Bet» (B).

Поясница

Татуировка была сделана в 2005 году в качестве свадебного подарка Джордану Брэтману. На Иврите написано «Шир а-Ширим» (אני לדודי ודודי לי), что означает «Я принадлежу моему возлюбленному, а мой возлюбленный — мне». Фраза является цитатой из писания «Песнь песней» еврейского царя Соломона. Под надписью нанесены инициалы Джордана «JB».

Интересные факты

Носит яркие голубые контактные линзы, хотя у неё и так голубые глаза (но более темного оттенка).

Кристина очень любит устраивать вечеринки с переодеваниями. Например, в свой 28 день рождения она надела костюм Алекса из легендарного фильма Заводной апельсин Стэнли Кубрика.

Несмотря на то, что она наполовину эквадорка и выпустила полноценный альбом на испанском языке, она не вполне свободно говорит по-испански.

Превыше всех остальных видов спорта ценит волейбол и баскетбол, а также любит играть в настольный теннис.

Она выпускает свою собственную линию обуви, сделанную фирмой «ES Originals». Коробка из-под туфель с изображением Кристины может также использоваться в качестве держателя для компакт-дисков или рамки для фотографии.

Кристина всегда была очень отзывчивой и старалась помогать нуждающимся. Недавно она стала послом Всемирной продовольственной компании, а на своей свадьбе она попросила гостей не дарить дорогие подарки, а вместо этого пожертвовать средства в фонд пострадавших от ураганов «Катрина» и «Рита».
http://s7.uploads.ru/t/A7RFs.jpg

Отредактировано Диана (2013-12-20 22:56:38)

83

Европейская программа танцев

Европейская программа танцев
Считается, что, изучив танец человека, можно проникнуть в его душу. Буквально в каждое движение вы можете вложить всю полноту чувства, которое испытываете, будь то уважение, восхищение, недовольство, страдание, нежность или любовь. Занятие бальными танцами - прекрасный способ интересно провести время и открыть в себе что-то новое. Начинать заниматься бальными танцами можно в любом возрасте, так как они на первых порах не требуют серьезной физической нагрузки, как спорт или балет.

В Европейскую программу (стандарт) входят 5 танцев: медленный вальс (темп — 28-30 тактов в минуту), танго (темп — 31-33 тактов в минуту), венский вальс (темп — 58-60 тактов в минуту), медленный фокстрот (темп — 28-30 тактов в минуту) и квикстеп (быстрый фокстрот) (темп — 50-52 тактов в минуту).

Среди танцев европейской программы медленный вальс считается наиболее красивым и элегантным. Кроме того, он имеет самую длинную историю. Зародившись еще в 12-13 столетиях, он на протяжении всей истории пополнялся движениями из разнообразных танцев народов Европы, как придворных, так и народных. Расцвет его пришелся на XIX век, когда вальс стал одним из самых популярных танцев. До нас вальс дошел в нескольких формах: почти в каждой стране он видоизменялся под влиянием традиций. Так появились венский, фигурный, медленный вальс и вальс-бостон.

Медленный вальс — бальный танец европейской программы. Танцуется на 3/4. Как правило, на каждый такт приходится три шага. При движении вперёд первый шаг в наибольшей степени определяет длину перемещения за данный такт, второй — угол поворота, третий — вспомогательный, смена свободной ноги, то есть перенос центра тяжести тела. Положение в паре для вальса такое же, как в других танцах европейской программы: в нижней части тела расстояние между партнёром и партнёршей минимально, выше партнёрша создаёт шэйп, задача партнёра — создать условия для партнерши, в которых она может двигаться. Кроме того, партнёрша должна быть смещена вправо относительно партнёра для выполнения так называемого «правого» вальса, то есть вальса, в котором очередной такт начинается с шага правой ногой.

Характеристики Медленного вальса:

Движение: Свинговое (с замахом), Мягкое, Плавное, По кругу, Маятниковое

Настроение: Чувственное, Романтическое, Грустное, Лирическое.

Жизненность: Знакомство, Любовь, Нежность, Грусть.

Цвет: Теплый, Мягкий.

Музыкальный размер: 3/4.

Тактов в минуту: 29-30.

Акцент: на 1 удар.

Соревнование: 1,5 - 2 минуты.

Подъем и Снижение: Начинается подъем в конце 1, продолжается подъем на 2 и 3, снижение в конце 3.

Венский вальс — бальный танец европейской программы. Аналогичен медленному вальсу, отличается количеством тактов в минуту, то есть темпом исполнения (с большей скоростью). Источник   Венский вальс — один из наиболее привлекательных бальных танцев, который был популярен в Европе в течение многих лет. Музыка танца воодушевляет, он представляет собой великолепное зрелище. Венский вальс присутствует на всех чемпионатах бальных танцев. В нем принято исполнять только семь фигур: обратный и натуральный повороты, перемены вперед и назад, обратный и натуральный флекерлы, чек из обратного к натуральному флекерлу. Описание этих фигур дано в форме диаграммы. При исполнении на соревнованиях и испытаниях должна использоваться европейская версия танца, другие вариации не разрешаются.

Танго - танец не менее эффектный и, пожалуй, самый эмоциональный из всей европейской программы, с ярко выраженным ритмом и четким шагом. Зародившись в Южной Америке, этот танец пришел в Европу в XX столетии, где был несколько "сглажен", так как считался неприличным. 

Танго (исп. tango) — старинный аргентинский народный танец; парный бальный танец свободной композиции, отличающийся энергичным и четким ритмом. Изначально получил развитие и распространение в Аргентине, затем стал популярен во всем мире. Ранее танго был известен как танго криольо (tango criollo). Сегодня существует много танцевальных стилей танго, в том числе аргентинское танго, уругвайское танго, бальное танго (американского и международного стиля), финское танго и старинное танго. Аргентинское танго зачастую рассматривается как «аутентичное» танго, поскольку оно ближе к изначально танцевавшемуся в Аргентине и Уругвае. Музыка и танцевальные элементы танго популярны в деятельности, связанной с танцами, гимнастикой, фигурным катанием на коньках, синхронным плаванием и др. Можно сказать, что танго выделяется среди других европейских танцев тем, что в основе его лежит не плавное наступание с пятки на носок (как бы перетекание), а шаг на всю стопу ("припечатанный" шаг).
Существует ряд стилей танго:

Аргентинское танго и уругвайское танго. Также известен как танго Rioplatense
Бальное танго
Финское танго
Бальное танго - спортивный танец, участвующий в программах международных конкурсов наряду с фокстротом, самбой, ча-ча-ча и др. Отличие от аргентинского — отсутствие импровизации. Все движения соответствуют определённым правилам, начиная с положения головы, корпуса тела и заканчивая шаговыми элементами. Бальное танго от аргентинского отличает также и ритм мелодии — в ритме бального танго присутствуют ударные инструменты, что добавляет ему больше четкости. По характеру звучания мелодия бального стиля танго может немного напоминать имперский марш. Аргентинское танго более плавно и мелодично. Источник   Если вы уверены в себе и решительны, этот танец для вас!

Европейскую программу бальных танцев завершают два фокстрота - медленный и быстрый (квикстеп - англ. "быстрый шаг"). Обе разновидности этого танца сформировались в XX столетии и сразу же завоевали большую популярность среди молодежи. Современный медленный фокстрот считается достаточно сложным танцем, так как состоит из цепочки быстрых и медленных шагов, исполняемых под спокойную музыку. Смена направлений и интенсивности движения требует некоторого умения и хорошей координации, поэтому на начальном этапе в школе бальных танцев фокстрот не изучается.

Фокстрот ("лисий шаг")— развившийся в 1912г в США из не столь темпераментного ванстепа новый групповой танец, сперва в медленном 4/4-тактном темпе. Существует ошибочное мнение, что название танца произошло от английского слова foxtrot, что переводится как «лисья походка». На самом деле это не так. Фокстрот был изобретен Гарри Фоксом для выступления на шоу в Нью-Йорке в 1913. После Первой мировой войны всеобщее увлечение фокстротом перекинулось и на Европу. Медленно, «сонно» танцуемый «slowfox», был моден в начале 1930-х в США, уступив появившемуся в 1936г джиттербагу (jitterbug), с которого началась музыкальная эра свинга.   

Квикстеп (англ.Quickstep) - быстрый фокстрот. Если термин "фокстрот" по одной из версий образный и в буквальном переводе означает "шаг лисицы", то термин "квикстеп" более точный, то есть "быстрый шаг". Действительно, речь идёт о танце, который в соответствии с его живым ритмом требует от исполнителя лёгкости, подвижности. Богатый вариациями, квикстеп принято считать "малой грамматикой" стандартных танцев. Движение быстрое, лёгкое, воздушное, стремительное, скоростное.

Музыкальный размер: 4/4.

Тактов в минуту: 50.

Акцент: на 1 и 3 удары.

Соревнование: 1,5 - 2 минуты.

Подъём и Снижение: начинается подъём в конце 1, продолжается в течение 2 и 3, верх/низ в конце 4.

Появился танец в течение 1-ой Мировой войны в пригороде Нью-Йорка и первоначально исполнялся африканскими танцорами. Дебютировал в Американском мюзик-холле и стал очень популярным в танцевальных залах. Фокстрот и квикстеп имеют общее происхождение. В двадцатых годах многие оркестры играли медленный фокстрот слишком быстро, что вызвало много жалоб среди танцующих. В конечном счете появились два различных танца: медленный фокстрот, темп был замедлен до 29-30 тактов в минуту, и квикстеп, который стал быстрой версией Фокстрота, исполняемого в темпе 48-52 тактов в минуту. Одним из танцев, повлиявшим на развитие квикстепа, был популярный чарльстон. В программу танцевальных вечеров, чтобы предупредить любителей "настоящего" фокстрота, стали включать под названием "quick-time-foxtrot", иногда "quick-time-steps" и, наконец, коротко - "quickstep". Годом рождения квикстепа считается 1923 год, когда оркестр Поля Вайтмана (Paul Whiteman) выступал в Великобритании. В настоящее время квикстеп танцуется в ритме 200 ударов в минуту. Основные движения - это прогрессивные шаги, шассе, повороты, многие другие движения, заимствованные из фокстрота. Базовое движение для начинающих - четвертные повороты. Но основным отличием от других европейских танцев являются "прыжки", как в продвижении, когда пара как бы "cтелется вдоль паркета", c поворотами или без, так и на месте, с оригинальными киками и более сложными движениями. Данные движения разрешены только с B класса. До B класса движения квикстепа состоят из тех, которые были в ранние годы (кроме типси). Источник    Быстрый фокстрот, напротив, учащиеся постигают с самого первого занятия. Это очень живой, искрометный танец, часто с элементами прыжков, подскоков, и если пара "станцована", у зрителей создается впечатление, что она "порхает" по паркету!!!

Все танцы Европейской программы танцуются с продвижением по линии танца (по кругу против часовой стрелки). Дамы должны быть одеты в специальные, соответствующие требованиям, бальные платья. Кавалеры должны быть одеты во фраки черного или темно-синего цвета и носить бабочку или галстук. Вместо фрака разрешено танцевание в смокинге или в жилетке. Танцевальные костюмы отличаются от повседневных в первую очередь покроем. Одна из особенностей которого в том, что плечи костюма партнера должны оставаться ровными, когда руки поднимаются в стороны.
[url=http://uploads.ru/br1PI.jpg][img]http://s6.uploads.ru/t/br1PI.jpg

Отредактировано Диана (2013-12-20 23:25:17)

84

Jazz
Как род музыки сложился на рубеже 19 и 20 вв. в результате синтеза элементов двух музыкальных культур - европейской и африканской. Из африканских элементов можно отметить полиритмичность, многократную повторяемость основного мотива, вокальную экспрессивность, импровизационность, которые проникли в джаз вместе с распространёнными формами негритянского музыкального фольклора - обрядовыми плясками, рабочими песнями, спиричуэлс и блюзами.
Слово «jazz», первоначально «jazz-band», стало применяться в середине 1-го десятилетия 20 в. в южных штатах для обозначения музыки, создаваемой небольшими нью-орлеанскими ансамблями (в составе трубы, кларнета, тромбона, банджо, тубы или контрабаса, ударных и фортепиано) в процессе коллективной импровизации на темы блюзов, рэгтаймов и популярных европейских песен и танцев.

Для знакомства можно послушать Frank Sinatra и Cesaria Evora, Louis Armstrong и , Al Di Meola, и много других исполнителей.
Наверх
Avante-Garde
Зародился в 1960-е годы. Для него характерно стремление освободить джаз от «оков» гармонии, ритма, метра, традиционной структуры, сделать его программной музыкой. Авангардный джаз опирается на новые выразительные средства и технические приемы. Он полностью подчинен целям исполнительского индивидуального и коллективного самовыражения.

Наиболее известные представители — Alice Coltrane, Sun Ra, Archie Shepp.

Acid Jazz
Так что же такое Acid Jazz? Это фанковый музыкальный стиль со встроенными элементами джаза, фанка 70-х годов, хип-хопа, соула и др. стилей. Он может быть сэмплированным, он может быть «живым», и может быть смесью двух последних.

В основном, Acid Jazz делает упор на музыку, а не текст/слова. Это клубная музыка которая ставит целью заставить вас двигаться.
Первый сингл в стиле Acid Jazz был «Frederick Lies Still», автор Galliano. Это была кавер-версия произведения Curtis Mayfield «Freddie's Dead» из фильма «Superfly».

Большой вклад в продвижение и поддержку стиля Acid Jazz внес Gilles Peterson, который был диджеем на KISS FM. Он был одним из первых, кто основал Acid Jazz лэйбл. В конце 80-х - начале 90-х появилось много исполнителей Acid Jazz, которые представляли собой как "живые" команды - De-Phazz, James Taylor Quartet, Galliano, Jamiroquai, Don Cherry, так и студийные проекты - PALm Skin Productions, Mondo GroSSO, Outside.                                                                                                            Big Band
Конечно это не стиль джаза, а тип джазового инструментального ансамбля, но всё таки он был включен в таблицу, ибо любой джаз исполняемый "биг-бендом" очень сильно выделяется на фоне отдельных исполнителей джаза и небольших коллективов.
Количество музыкантов в биг-бендах обычно колеблется от десяти до семнадцати человек.
Сложился в конце 1920-х годов, состоит из трех оркестровых групп: саксофоны — кларнеты (Reels), медные духовые инструменты (Brass, в дальнейшем выделились группы труб и тромбонов), ритм-секция (Rhythm section — фортепиано, контрабас, гитара, ударные музыкальные инструменты). Расцвет музыки биг-бэндов, начавшийся в США в 1930-е годы, связан с периодом массового увлечения свингом.
Позднее, вплоть до настоящего времени, биг-бэнды исполняли и исполняют музыку самых разных стилей. Однако, по существу, эра биг-бэндов начинается значительно раньше и восходит ко временам американских менестрельных театров второй половины 19 века, нередко увеличивавших исполнительский состав до нескольких сот актеров и музыкантов. Послушайте The Original Dixieland Jazz Band, King Oliver's Creole Jazz Band, The Glenn Miller Orchestra, Benny Goodman And His Orchestra и вы оцените всю прелесть джаза в исполнении биг-бендов.

Bebop
Джазовый стиль, сложившийся в начале — середине 40-х годов 20 века и открывший собой эпоху модерн-джаза. Характеризуется быстрым темпом и сложными импровизациями, основанными на изменении гармонии, а не мелодии.
Сверхбыстрый темп исполнения был введён Паркером и Гиллеспи, дабы не подпустить к их новым импровизациям непрофессионалов. Кроме всего прочего, отличительной чертой всех бибоповцев стала эпатажная манера поведения. Изогнутая труба «Диззи» Гиллеспи, поведение Паркера и Гиллеспи, нелепые шляпы Монка и т. д.
Возникнув как реакция на повсеместное распространение свинга, бибоп продолжил развивать его принципы в использовании выразительных средств, но вместе с тем обнаружил ряд противоположных тенденций.
В отличие от свинга, большей частью представляющего собой музыку больших коммерческих танцевальных оркестров, бибоп — это экспериментальное творческое направление в джазе, связанное главным образом с практикой малых ансамблей (комбо) и антикоммерческое по своей направленности.
Этап бибопа стал значительным смещением акцента в джазе от популярной танцевальной музыки к более высокохудожественной, интеллектуальной, но менее массовой «музыке для музыкантов». Боп-музыканты предпочитали сложные импровизации, основанные на переборе аккордов вместо мелодий.
Основными застрельщиками рождения стали: саксофонист Чарли Паркер, трубач Диззи Гиллеспи, пианисты Бад Пауэлл и Телониус Монк, барабанщик Макс Роуч. Если хотитете Be Bop, послушайте Chick Corea, Michel Legrand, Joshua Redman Elastic Band, Jan Garbarek, Charles Mingus, Modern Jazz Quartet.

Boogie Woogie
Буги-вуги в своих «некомерциализированных» формах – это инструментальное соло, сочетающее элементы блюза и джаза. От блюза в буги-вуги – 12-тактовая прогрессия и своеобразное «блюзовое» звучание со слайдами (так называется скольжение с черной клавиши на белую, исполняемое одним пальцем), всевозможными мелизмами, трелями, невнятными «проскальзывающими» переборами соседних нот. От джаза – важность импровизированного соло, отчего пианисты часто обращались к джазовым стандартам в поисках импровизационных идей.
Баррелхаус, хонки-тонк, буги-вуги – это обозначение «нестрогих» музыкальных стилей, имеющих прямое отношение к местам, в которых они родились, а именно к трактирам, кабачкам, сараям, салунам – ибо в первую очередь так назывались сами заведения. Разумеется, музыкальные инструменты в таких заведениях были не лучшего качества – это во-первых. А во-вторых, из-за «неприемлемых» условий эксплуатации. Поэтому то, что впоследствии станет буги-вуги, первоначально было своеобразной адаптацией музыкантов, игравших в хонки-тонках, к постоянно расстроенному состоянию инструментов.
Началом буги-вуги, первой пьесой в этом стиле считается «Pine Top's Boogie Woogie» Кларенса Пайнтопа Смита, чикагского пианиста «заказных» вечеринок (декабрь 1928 г.). Сотни пианистов от Каунта Бейси, Альберта Аммонса, Кларенса Лофтона до Пайнтопа Перкинса – приемного сына Пайнтопа Смита – записали свою версию песни. Кларенс Смит использовал термин «буги-вуги», чтобы описать синкопированные басовые фигуры и «вертлявые» (wiggly) танцы, вдохновленные этой музыкой. 30-40-е гг. – это годы расцвета буги-вуги, после чего схематичные и лишенные воображения песни пришли на смену тому, что в начале тридцатых было новейшим стилем фортепьянной игры (между тем этот жанр игры все-таки развивался, а не стоял на месте – в этом стиле играли такие оригинальные пианисты, как Пиано Ред, а Алекс Мур и Дэвид Александр считаются современными классиками этого стиля).
Младшее поколение – Meade Lux Lewis, Albert Ammons, Pete Johnston – друзья–водители такси превратили буги-вуги из танцевальной в концертную музыку (т.е. в ту, которую только слушают). Как инструменталисты это непревзойденные виртуозы, рядом с которыми мало кого можно поставить. Пит Джонстон, бывало, практиковался, накрыв клавиши тряпкой и играя «сквозь» нее. Другие названия буги-вуги: брейкдаун (в Чикаго), fast Texas blues и fast western (на Среднем Западе). Известные представители классического буги-вуги: Pine Top Smith, Jimmy Yancey, Cripple Clarence Lofton, Fats Waller.

Bossa Nova
В ритмическим отношении южная часть Нового Света заметно повлияла в нашем веке на всю популярную (и джазовую) мировую музыку и многое дала ей в смысле ритмики. На протяжении столетия отсюда вышли танго, румба, бегин, ча-ча-ча, калипсо, сон, меренге, мамбо и, конечно же, самба, а кроме того - на эстрадных сценах мира появилось множество разных новых для нас латиноамериканских ударных инструментов (перкуссия).
Огромную популярность в Америке и Европе 50-х приобрел стиль и танец мамбо - как в джазе, так и в популярной музыке. Это был танец латиноамериканского происхождения, который представлял собой разновидность быстрой румбы в музыкальном размере 4/4.
"Королем мамбо" в США был руководитель танцевального оркестра Перез Прадо (1916-1989), родом кубинец. Но поскольку многие американские музыканты стиля "кул" тогда регулярно гастролировали с концертами по всему миру, включая и Южную Америку, то там они близко познакомились с бразильской самбой. Благодаря этому возник уникальный синтез - ритм бразильской самбы в сочетании с джазовой импровизацией в стиле "кул" (т.е. "джаз-самба", "лед и пламя"), и эта музыка под названием "босса-нова" ("новая волна", "нечто новое") стала исключительно популярна в США, а вскоре она охватила всю Америку и Европу со скоростью лесного пожара, т.к в ней сочетались и неотразимо привлекали свинг, мелодия и поэзия.
Самой выдающейся личностью среди композиторов босса-новы был, конечно, Антонио Карлос Жобим (1927-1994), а среди американских исполнителей - саксофонист Стэн Гетц и гитарист Чарли Берд.
В феврале 1962 г. Гетц и Берд записали свои первый диск, который так и назывался "Джаз-самба", и в том же году они получили за него премию "Грэмми", а в марте 1963 г. Стэн Гетц записал в Нью-Йорке очередной удачный альбом босса-новы с бразильской певицей Аструд Жильберто и самим А. К. Жобимом за роялем. В дальнейшем трудно было бы назвать такого джазового или популярного артиста, который не записывал бы темы в духе босса-новы.

Classic Jazz
Общепринятое итоговое обозначение ранних джазовых стилей, существование которых обычно датируют с конца 19 века до второго десятилетия 20 века, то есть до момента появления «белых» оркестров, игравших в манере диксиленд.
В конце 1930-х годов была сделана попытка реставрации старого новоорлеанского джаза под названиями New Orleans Renaissance и Dixieland Revival.
Традиционный джаз, как стали впоследствии называть все разновидности новоорлеанского стиля и диксиленда и даже свинга, получил широкое распространение в Европе и почти слился с городской бытовой музыкой Старого Света – знаменитые три «Б» в Великобритании – Акер Билк, Крис Барбер и Кенни Болл (последний прославился диксилендовой версией Подмосковных вечеров в самом начале 1960-х годов). На волне диксилендового возрождения в Великобритании возникла и мода на архаичные ансамбли самодельных инструментов – скиффл, с которых начинали свою карьеру участники квартета «Битлз».
Рекомендуем: Louis Armstrong, Nino Katamadze, Ella Fitzgerald, The Glenn Miller Orchestra, Duke Ellington, Bill Sharpe, Michel Petrucciani, Wynton Marsalis, Greg Grainger.

Cool Jazz
Один из стилей современного джаза, сформировавшийся на рубеже 40-х — 50-х годов 20 века на основе развития достижений свинга и бопа. Происхождение этого стиля прежде всего связано с именем свингового саксофониста-негра Л. Янга, разработавшего противоположную звуковому идеалу хот-джаза «холодную» манеру звукоизвлечения (так называемого Lester sound); он же ввел впервые в обиход сам термин «кул». Кроме того, предпосылки кул-джаза обнаруживаются в творчестве многих музыкантов бибопа — таких, например, как Ч. Паркер, Т. Монк, М. Дэвис, Дж. Льюис, М. Джексон и других.
Вместе с тем кул-джаз имеет существенные отличия от бопа. Это проявилось в отходе от тех традиций хот-джаза, которым следовал боп, в отказе от чрезмерной ритмической экспрессивности и интонационной неустойчивости, от нарочитого подчеркивания специфически негритянского колорита. В этом стиле играли: Miles Davis, Stan Getz, Modern Jazz Quartet, Gerry Mulligan, Dave Brubeck, Zoot Sims, Paul Desmond.

Crossover
С постепенным снижением активности рок-музыки, начинавшейся с начала 70-х, с уменьшением потока идей из мира рока музыка фьюжн стала более прямолинейной. Одновременно многие начали понимать, что электрический джаз мог бы стать более коммерческим, продюсеры и некоторые музыканты начали искать такие комбинации стилей, чтобы увеличить продаваемость. Они действительно успешно создали вид джаза, более доступный для среднего слушателя. В течение последних двух десятилетий возникло много различных комбинаций, для которых промоутеры и публицисты любят использовать выражение "Современный Джаз", применяемое для описания "слияний" джаза с элементами поп-музыки, ритм-энд-блюза и "всемирной музыки".
Однако слово "кроссовер" более точно обозначает суть дела. Кроссовер и фьюжн достигли поставленной цели и увеличили аудиторию джаза, особенно благодаря тем, кто пресытился другими стилями. В некоторых случаях эта музыка заслуживает внимания, хотя в основном содержание джаза в ней сводится к нулю. Примеры стиля кроссовер занимают область от Эла Джарро (Al Jarreau) и записей вокала Джорджа Бенсона (George Benson) до Кенни Джи (Kenny G), "Spyro Gyra" и "Rippingtons". Во всем этом есть влияние джаза, но, тем не менее, эта музыка укладывается в область поп-искусства, которое представляют Gerald Albright, David Benoit, George Duke, саксофонист Bill Evans, Dave Grusin, Quincy Jones, Earl Klugh.

Dixiland
Диксиленд — наиболее широкое обозначение музыкального стиля самых ранних нью-орлеанских и чикагских джазовых музыкантов, записавших пластинки с 1917 до 1923 года. Так же это понятие распространяется на период последующего развития и возрождения Новоорлеанского джаза - New Orlean’s Revival, продолжавшегося после 1930-ых годов. Некоторые историки относят Диксиленд только к музыке белых групп, играющих в новоорлеанском джазовом стиле.
В отличие от других форм джаза, репертуар пьес у музыкантов Диксиленда оставался весьма ограниченным, предлагая бесконечные изменения тем в пределах одних и тех же мелодий, сочинённых на протяжении первого десятилетия 20 века и включал в себя рэгтаймы, блюзы, уанстепы, тустепы, марши и популярные мелодии. Для исполнительского стиля Диксиленд характерным было сложное переплетение отдельных голосов в коллективную импровизацию всего ансамбля. Открывающий соло исполнитель и продолжавщие его игру другие солисты как бы противостояли «риффингу» остальных духовых, вплоть до заключительных фраз, исполняемых обычно барабанами в виде четырёхдольных рефренов, которым в свою очередь отвечал весь ансамбль.
Главными представителями этой эпохи являлись The Original Dixieland Jazz Band, Joe King Oliver, Duke Ellington and his Famous Orchestra, Louis Armstrong, Sidney Bechet, Kid Ory, Johnny Dodds, Paul Mares, Nick LaRocca, Bix Beiderbecke и Jimmy McPartland. Музыканты Диксиленда в сущности искали возрождение классического Новоорлеанского джаза прошлых лет. Эти попытки оказались весьма успешными и благодаря последующим поколениям продолжаются по сей день. Первое из возрождений традиций диксилендов имело место в 1940-ые годы.
Вот лишь некоторые джазмены, которые играли диксиленд: Кенни Болл, Lu Watters Yerna Buena Jazz Band, Turk Murphys Jazz Band.

ECM
Отдельную нишу в сообществе джазовых стилей с начала 70-х годов заняла немецкая фирма ECM (Edition of Contemporary Music - Издательство современной музыки), постепенно ставшая центром объединения музыкантов, исповедовавших не столько привязанность к афро-американскому происхождению джаза, сколько возможность решать самые разнообразные художественные задачи, не ограничивая себя определенной стилистикой, но в русле творческого импровизационного процесса.
Со временем все же выработалось определенное лицо фирмы, которое привело к выделению артистов этого лейбла в широкомасштабное и ярко выраженное стилистическое направление. Ориентация создателя лейбла Манфреда Айхера (Manfred Eicher) на объединение в единое импрессионистическое звучание разнообразных джазовых идиом, всемирного фольклора и новой академической музыки позволила с помощью этих средств претендовать на глубину и философское осмысление жизненных ценностей.
Расположенная в Осло главная студия записи фирмы очевидным образом коррелирует с главенствующей ролью в каталоге скандинавских музыкантов. В первую очередь это норвежцы Jan Garbarek, Terje Rypdal, Nils Petter Molvaer, Arild Andersen, Jon Christensen. Однако география ECM охватывает весь мир. Здесь и европейцы Dave Holland, Tomasz Stanko, John Surman, Eberhard Weber, Rainer Bruninghaus, Михаил Альперин и представители неевропейских культур Egberto Gismonti, Flora Purim, Zakir Hussain, Trilok Gurtu, Nana Vasconcelos, Hariprasad Chaurasia, Anouar Brahem и многие другие. Не менее представителен американский легион - Jack DeJohnette, Charles Lloyd, Ralph Towner, Redman Dewey, Bill Frisell, John Abercrombie, Leo Smith. Первоначальный революционный порыв изданий фирмы превратился со временем в медитативно-отстраненное звучание открытых форм с тщательно отшлифованными звуковыми пластами.
Часть приверженцев мэйнстрима отрицает путь, избранный музыкантами этого направления; однако джаз, как мировая культура, развивается, несмотря на эти возражения, и дает весьма впечатляющие результаты.

Electro-jazz
Использование электронных преобразователей звука и синтезаторов оказалось чрезвычайно привлекательным для музыкантов, находящихся, прежде всего, на границе с роком или с коммерческой музыкой. В действительности плодотворных примеров среди общей массы электрической музыки относительно немного. Так, например, Джо Завинул в проекте "Weather Report" достиг весьма эффектного слияния этнического и тонального элементов. Хэрби Хэнкок надолго становится кумиром не столько публики, сколько музыкантов, используя в 70-е и 80-е годы синтезаторы, многочисленные клавиатуры и электронные трюки разного рода.
В 90-е года эта область музыки все больше перемещается во внеджазовую сферу. Этому способствуют расширенные возможности компьютерного создания музыки, которая при определенных достоинствах и возможностях теряет связь с главным джазовым качеством - импровизационностью. Слушайте: St. Germain альбомы Tourist 2000 года и Boulevard 1996 года, Yuka Honda - Eucademix.

HardBop
В противовес рафинированности и прохладности стиля кул, рациональности прогрессива на Восточном побережье США молодые музыканты в начале 50-х годов продолжили развитие, казалось бы, уже исчерпавшего себя стиля бибоп. В этой тенденции сыграл существенную роль рост самосознания афроамериканцев, характерный для 50-х годов. Вновь было обращено внимание на сохранение верности афроамериканским импровизационным традициям. При этом все достижения бибопа были сохранены, но к ним прибавились многие наработки кула и в области гармонии, и в сфере ритмических структур. Музыканты нового поколения, как правило, имели хорошее музыкальное образование. Это течение, получившее название "хардбоп", оказалось весьма многочисленным. В него включились трубачи Майлс Дэйвис, Фэтс Наварро, Clifford Brown, Donald Byrd, пианисты Телониус Монк, Хорас Силвер, барабанщик Art Blake, саксофонисты Sonny Rollins, Hank Mobley, Кэннонболл Эддерли, контрабасист Paul Chambers и многие другие.
Для развития нового стиля оказалось существенным еще одно техническое новшество, заключающееся в появлении долгоиграющих пластинок. Появилась возможность записывать продолжительные соло. Для музыкантов это стало соблазном и трудным испытанием, поскольку не каждый в состоянии полноценно и емко высказываться в течение долгого времени. Первыми этими преимуществами воспользовались трубачи, модифицировавшие манеру Диззи Гиллеспи до более спокойной, но глубокой игры. Наиболее влиятельными оказались Фэтс Наварро и Клиффорд Браун. Основное внимание эти музыканты уделяли не виртуозным скоростным пассажам в верхнем регистре, а продуманным и логичным мелодическим линиям.

Hot Jazz
Горячим джазом принято считать музыку новоорлеанских пионеров второй волны, чья наивысшая творческая активность совпала с массовым исходом новоорлеанских джазовых музыкантов на Север, преимущественно в Чикаго. Этот процесс, начавшийся вскоре после закрытия Сторивилла вследствие вступления США в Первую Мировую Войну и объявления по этой причине Нового Орлеана военным портом, знаменовал собой так называемую Чикагскую эпоху в истории джаза. Главным представителем этой школы был Луи Армстронг. Ещё выступая в ансамбле Кинга Оливера, Армстронг внёс революционные по тем временам изменения в концепцию джазовой импровизации, перейдя от традиционных схем коллективной импровизации к исполнению индивидуальных сольных партий.
С эмоциональным накалом, характерным для манеры исполнения этих сольных партий и связано само название этого вида джаза. Термин Hot первоначально был синонимом джазовой сольной импровизации для подчёркивания отличий в подходе к солированию, произошедших в начале 1920-ых годов. В дальнейшем, с исчезновением коллективной импровизации, это понятие стали связывать со способом исполнения джазового материала, в частности с особенным звучанием, определяющим инструментальный и вокальный стиль исполнения, так-называемого хотирования или хот-интонации: совокупности особенных способов ритмизации и специфических интонационных особенностей.

Mainstream
После окончания господствующей моды больших оркестров в эпоху биг-бендов, когда музыку больших оркестров на сцене стали теснить маленькие джазовые ансамбли, свинговая музыка продолжала звучать. Многие знаменитые свинговые солисты после концертных выступлений в болл-румах, любили поиграть в своё удовольствие на спонтанно устраиваемых джемах в небольших клубах на 52-ой улице в Нью-Йорке. Причем это были не только те, кто работал в качестве «сайдменов» в больших оркестрах, такие как Бэн Уэбстер, Коулмен Хокинс, Лестер Янг, Рой Элдридж, Джонни Ходжес, Бак Клэйтон но и сами руководители биг-бэндов - Дюк Эллингтон, Каунт Бэйси, Бенни Гудмен, Джек Тигарден, Гарри Джеймс, Джин Крупа, будучи изначально солистами, а не только дирижерами, тоже искали возможности поиграть отдельно от своего большого коллектива, в малом составе.

Не принимая новаторские приёмы наступающего бибопа, эти музыканты придерживались традиционной для свинга манеры, демонстрируя при этом неиссякаемую фантазию при исполнении импровизационных партий.
Термин «современный мейнстрим» или постбибоп используется сегодня почти для любого стиля, который не имеет близкой связи с историческими стилями джазовой музыки.
В США антрепренеры Джордж Уэйн (организатор знаменитого джаз-фестиваля 1950-х годов в Ньюпорте, шт. Род-Айленд) и Норман Гранц поддерживали и фактически сформировали идею мейнстрима – классического джаза, строящегося по проверенной схеме - коллективно сыгранная тема – сольные импровизация – реприза темы и на основе выразительных средств 1930-х годов с отдельными, тщательно отобранными приемами более поздних стилей. К мейнстриму в этом смысле относятся, например, музыканты антрепризы Гранца «Джаз в Филармонии». В более широком значении мейнстрим – это фактически весь джаз до начала 1960-х годов, включая бибоп и его более поздние разновидности.
Для ознакомления прослушайте Stan Getz and the Oscar Peterson Trio.

Latin Jazz
Латин-джаз - общий термин, который относиться к музыке, сочетающей африканские и латиноамериканские ритмы с джазовыми мотивами Латинской Америки, стран Карибского бассейна островов, Европы и США.
Две основных ветви "Latin Jazz" это бразильский и афро-кубинский.
В бразильский "Latin Jazz" входит босса-нова и самба. В афро-кубинский входят сальса, маренго, сонго, мамбо, болеро, сон, чаранга и ча-ча-ча.
Соединение латинских ритмических элементов присутствовало в джазе почти с самого начала смешения культур, зародившегося в Новом Орлеане. Джелли Ролл Мортон говорил про "испанские оттенки" в своих записях середины и конца 1920-х. Дюк Эллингтон и другие руководители джазовых оркестров так же использовали латинские формы. Главный (хотя не широко признанный) родоначальник латинского джаза, трубач/аранжировщик Марио Боза принес кубинскую ориентацию из своей родной Гаваны в оркестр Чика Уэбба в 1930-х, десятилетием позже это звучание вошло в оркестры Дона Редмана , Флетчера Хендерсона и Кэба Келлоуэя .
Развитый бразильцами Джоао Гильберто и Антонио Карлосом Джобимом, этот стиль в 1960-е годы стал танцевальной альтернативой хардбопу и свободному джазу, значительно расширив свою популярность благодаря записям и выступлениям музыкантов с западного побережья, в частности гитариста Чарли Берда и саксофониста Стэна Гетца.
Музыкальное смешение латинского влияния распространилось в джазе и в последующих, 1980-х и 1990-х годах, включая не только оркестры и группы с первоклассными импровизаторами латиноамериканского происхождения, но также и комбинированных групп из местных и латинских исполнителей, создавая образцы наиболее захватывающей сценической музыки.
В этом стиле исполняют Cesaria Evora, Cafe Noir, Paulinho Da Viola, Bebel Gilberto, Paolo Conte, Sail-Joia...

Free Jazz
Возможно самое спорное движение в истории джаза возникло с появлением "свободного джаза". Хотя элементы "Free Jazz" существовали задолго до появления самого термина, в "экспериментах" Коулмена Хокинса, Пи Ви Расселла и Ленни Тристано, но только к концу 1950-х усилиями таких пионеров, как саксофонист Орнетт Коулмен и пианист Сесил Тэйлор, это направление оформилось как самостоятельный стиль.
То, что сотворили эти два музыканта вместе с другими, включая Джона Колтрэйна, Альберта Эйлера и сообществ вроде Sun Ra Orchestra и группы, называвшейся The Revolutionary Ensemble, состояло в разнообразных изменениях в структуре и чувстве музыки.
Среди новшеств, которые вводились с воображением и большой музыкальностью, был отказ от последовательности аккордов, что позволяло музыке двигаться в любом направлении. Другое фундаментальное изменение было найдено в области ритмики, где "свинг" был или пересмотрен, или игнорировался в целом. Другими словами, пульсация, метр и грув больше не являлись существенным элементом в этом прочтении джаза. Ещё один ключевой компонент был связан с атональностью. Теперь музыкальное изречение больше не строилось на обычной тональной системе.
Пронзительные, лающие, конвульсивные ноты заполнили полностью этот новый звуковой мир. Свободный джаз и сегодня продолжает существовать, как жизнеспособная форма выражения, и фактически уже не является столь спорным стилем, каким он принимался на заре своего возникновения.

Возможно самое спорное движение в истории джаза возникло с появлением "свободного джаза".

Fusion
Cовременное стилевое направление, возникшее в 1970-е годы на основе джаз-рока, синтеза элементов европейской академической музыки и неевропейского фольклора.
Для наиболее интересных составов джаз-рока характерна импровизационность, сочетающаяся с композиционными решениями, использование гармонических и ритмических принципов рок-музыки, активное воплощение мелодики и ритмики Востока, внедрение в музыку электронных средств обработки и синтезирования звука.
В этом стиле расширился диапазон применения ладовых принципов, сам набор различных, в том числе и экзотических ладов. В 70-е годы джаз-рок становится неимоверно популярным, в него идут наиболее активные музыкантские силы. Более развитый в отношении синтеза различных музыкальных средств джаз-рок получил название "фьюжн" (сплав, слияние). Дополнительным импульсом для "фьюжн" послужил очередной (уже не первый в истории джаза) поклон в сторону европейской академической музыки.
Во многих случаях фьюжн фактически становится комбинацией джаза с обычной поп-музыкой и легким ритм-энд-блюзом; кроссовером. Амбиции музыки фьюжн на музыкальную глубину и расширение возможностей так и осталось невыполненными, хотя в редких случаях поиск продолжается, например, в группах типа "Tribal Tech" и в ансамблях Чика Кориа. Слушайте: Weather Report, Brand X, Mahavishnu Orchestra, Miles Davis, Spyro Gyra, Tom Coster, Frank Zappa, Urban Knights, Bill Evans, из новых Niacin, Tunnels, CAB.

Jazz-Funk
Современный фанк относится к популярным направлениям джаза 70-х и 80-х, в которых аккомпаниаторы играют в стиле черного поп-соул, в то время как сольные импровизации имеют более творческий и джазовый характер. Большинство саксофонистов этого стиля используют собственный набор простых фраз, которые состоят из блюзовых выкриков и стонов. Они основываются на традиции, перенятой из саксофоновых соло в ритм-н-блюзовых вокальных записях, подобных Кингу Кертису в записях с "Coasters", Джуниору Уолкеру с вокальными группами лейбла "Мотаун", Дэйвиду Сэнборну с "Blues Band" Пола Баттерфилда. Видная фигура в этом жанре - Гровер Вашингтон-младший, который часто играл соло в стиле Хэнка Кроуфорда с использованием фанкоподобного аккомпанемента. Значительная часть музыки Майкла Бреккера, Тома Скотта и их учеников использует этот подход. Najee, Richard Elliott
Progressive Jazz
Термин Progressive Jazz, ввел в обращение Stan Kenton, чтобы ссылаться на тип экспериментальной и отчасти неблагозвучной биг-бэнд музыки 1950-х. Музыка характеризовалась комплексом громких и металлических звуков с аранжировками. Часто называлась "фуга" или "элегия", что ассоциировалось с арт музыкой.
Стиль "прогрессив", как один из вариантов соединения джаза и симфонической музыки, развивался несколькими оркестрами и экспериментальными составами. Там разрабатывались новые методы аранжировки современной джазовой музыки, привлечения симфонических приемов, создание концертных форм джаза.
Разработка этого стиля не имеет прямого продолжения в наше время, но она явилась хорошей базой для создания симфоджазовых конгломератов, а также заинтересовала джазовых музыкантов методами и языком современной (авангардной) академической музыки и, таким образом, способствовала появлению многих форм "нового джаза".
В этих оркестрах работали многочисленные музыканты бопа и кула. Им принадлежали и многие аранжировки и композиции. Поиски оркестров стиля "прогрессив" носили весьма глубокий и радикальный характер, вплоть до введения приемов додекафонии.

Smooth Jazz
Определение smooth перед словом jazz означает «гладкий», тихий, симпатичный, даже беспроблемный. Это направление перенасыщено партиями скрипки и духовых инструментов.
"Smooth jazz" является продуктом стиля фьюжн, в котором подчеркнута смягченная, приглаженная сторона музыки. Вообще, "smooth jazz" полагается в большей степени на ритмы и мелодические линии вместо импровизации. В нем используются звуковые пласты синтезаторов, фанк-ритмы, фанк-бас, упругие линии гитары и трубы, альт- или сопрано-саксофона.
Музыка не интеллектуальна, подобно хардбопу, но она и не слишком энергична, как фанки или соул-джаз. Композиции "smooth jazz" выглядят упрощенно, поверхностно и отполировано, причем общее звучание имеет большее значение, чем индивидуальные части. Характерными представителями стиля "smooth" являются Spyro Gyra, Fausto Papetti, Nino Katamadze, Keiko Matsui, Kenny G.
Swing
Термин имеет два значения. Во-первых, это выразительное средство в джазе. Характерный тип пульсации, основанной на постоянных отклонениях ритма от опорных долей. Благодаря этому создается впечатление большой внутренней энергии, находящейся в состоянии неустойчивого равновесия. Во вторых, cтиль оркестрового джаза, сложившийся на рубеже 1920—30-х годов в результате синтеза негритянских и европейских стилевых форм джазовой музыки.
Исполнители: Joe Pass, Frank Sinatra, Benny Goodman, Ирина Богушевская, Norah Jones, Michel Legrand, Oscar Peterson, Ike Quebec, Paulinho Da Costa, Wynton Marsalis Septet, Mills Brothers, The Stephane Grappelli.

Third stream
Термин "третье течение" (third stream) был введен критиком Джоном Уилсоном. Он обозначил альтернативу, а точнее - варианты синтеза первого и второго течения, т.е. академической музыки и джаза . Направление это сформировалось в 50-е годы и не связано с определенным стилем. Экспериментальные работы разных музыкантов захватывали симфоджаз, джаз-рок, авангардные направления.
Важнейшим источником вдохновения для джазменов в поисках новых направлений эволюции своего жанра явились лучшие образцы европейской классической музыки.
Исторические контакты с джазом композиторов-классиков общеизвестны, и здесь можно было бы в качестве примера назвать десятки знаменитых имен - это Дворжак, Стравинский, Дебюсси, Равель, Мийо, Онеггер, Кшенек, а также Копленд, Гершвин и Бернстайн, но их попытками руководило желание привнести лишь отдельные элементы джаза в академическую музнку.
И наоборот, известно немало экспериментальных работ со стороны заинтересованных джазменов, которые пробовали применять те или иные принципы симфонического развития и использовать исходные принципы классической музыки в своих джазовых партитурах.
В разные десятилетия подобные эксперименты иной раз приводили даже к появлению новых если не стилей, то, во всяком случае, самостоятельных ветвей на генеалогическом дереве истории джаза - так, в 20-е годы это был "симфо-джаз" - Поль Уайтмен, который хотел "сделать леди из джаза", в 40-е - "прогрессив" - Стэн Кентон, а в 60-е - "третье течение".
"Третье течение" упоминается именно в джазовой истории, потому что к нему тогда пришли со своей стороны джазмены, а не классики. Это было экспериментальное направление современного джаза, представители которого пытались создавать развернутые произведения для смешанных составов оркестров, включавших кaк академических исполнителей, так и джазовых импровизаторов.
Для композиций "третьего течения" характерно более органичное слияние европейской композиторской техники с джазовыми традициями.
Наиболее яркими представителями этого направления в США были музыканты и композиторы Гюнтер Шуллер, Джон Льюис (руководитель "Модерн джаз квартета"), Гэри МакФарленд, Джимми Джуффри.
Известны, например, совместные выступления (и записи) Дюка Эллингтона с оркестрами Ла Скала и Лондонским симфоническим. При этом сочетании возникают новые гармонические и инструментальные оттенки, получается, так сказать, современная "интеллектуальная музыка". Она имеет классический подход к теме, но в своей основе она остается очень джазовой.

Jazz-rock
Первоначальное определение "джаз-рока" было наиболее ясным: сочетание джазовой импровизационности с энергетикой и ритмами рок-музыки. Вплоть до 67 года миры джаза и рока существовали практически раздельно. Но к этому времени рок становится более творческим и усложняется, возникает психоделический рок, соул-музыка. В то же время некоторым джазовым музыкантам стал надоедать чистый хардбоп, но они не хотели играть и трудную для восприятия авангардистскую музыку. В результате две различных идиомы начали обмениваться идеями и объединять свои силы.
Начиная с 1967 года, гитарист Ларри Кориелл, вибрафонист Гэри Бертон, в 1969 году барабанщик Билли Кобэм с группой "Dreams", в которой играли братья Брекер, начали осваивать новые просторы стиля.
К концу 60-х Майлс Дэйвис обладал необходимым потенциалом для перехода к джаз-року. Он был одним из создателей модального джаза, на основе которого, используя ритмику 8/8 и электронные инструменты, делает новый шаг, записав альбомы "Bitches Brew", "In a Silent Way". Вместе с ним в это время оказывается блестящая плеяда музыкантов, многие из которых позже становятся основополагающими фигурами этого направления - Джон Маклафлин (John McLaughlin), Джо Завинул (Joe Zawinul), Хэрби Хэнкок. Характерный для Дэйвиса аскетизм, лаконичность, философская созерцательность оказались как нельзя кстати в новом стиле.
К началу 1970-х джаз-рок имел собственное отдельное лицо как творческий джазовый стиль, хотя и высмеивался многими пуристами от джаза. Главными группами нового направления стали "Return To Forever", "Weather Report", "The Mahavishnu Orchestra", различные ансамбли Майлса Дэйвиса. Они играли высококачественный джаз-рок, который объединял огромный набор приемов и джаза и рока. Asian Kung-Fu Generation, Ska - Jazz Foundation, John Scofield Uberjam, Gordian Knot, Miriodor, Trey Gunn, трио E.S.T., Andy Summers, Erik Truffaz - непременно стоит послушать, чтобы понять как многообразна прогрессивная и джаз-роковая музыка
Jazz-Rap
Стиль jazz-rap был попыткой соединить вместе афро-американскую музыку прошлых десятилетий с новой доминирующей формой настоящего, что позволило бы отдать дань и вселить новую жизнь в первый элемент этого — фьюжн, — а также расширить горизонты второго. Ритмы jazz-rap были полностью заимствованы из hip-hop, а сэмплы и звуковая текстура в основном пришли из таких направлений музыки, как cool jazz, soul-jazz и hard bop.
Этот стиль был самым крутым и знаменитым среди других направлений hip-hop, а многие исполнители демонстрировали афро-центристское политическое сознание, добавляя этому стилю историческую достоверность. Принимая во внимание интеллектуальный уклон этой музыки, неудивительно, что jazz-rap никогда не стал фаворитом уличных тусовок; но тогда об этом никто и не думал.
Сами представители jazz-rap называли себя сторонниками более позитивной альтернативы движению hardcore/gangsta, потеснившему с лидирующих позиций rap в начале 90-х. Они стремились распространить hip-hop среди слушателей, которые не могут принять или понять растущую агрессию городской музыкальной культуры. Таким образом, jazz-rap нашёл основную часть своих поклонников в студенческих общежитиях, а также поддерживался целым рядом критиков и фанатами white alternative rock.
Команда Native Tongues (Afrika Bambaataa) — этот нью-йоркский коллектив, состоящий из афро-американских rap-групп — стал мощной силой, представляющей стиль jazz-rap и включающей в себя такие группы, как A Tribe Called Quest, De La Soul и The Jungle Brothers. Начавшие вскоре своё творчество Digable Planets и Gang Starr также приобрели известность. В середине-конце 90-х годов alternative rap стал разбиваться на большое количество подстилей, и jazz-rap уже нечасто становился элементом нового звучания.

World Jazz
"Всемирный джаз" (World Jazz) - термин, странно звучащий по-русски, относится к сплаву музыки Третьего мира, или "всемирной музыки" (World Music), с джазом. Это, очень разветвленное, направление можно разделить на несколько видов.

Этническая музыка, которая включила в себя джазовые импровизации, например, латинский джаз. В этом случае порой только соло является импровизированным. Аккомпанемент и композиция, по существу, такие же, как в самой этнической музыке.

Джаз, который включил в себя ограниченные аспекты незападной музыки.
Список музыкантов, действующих в пограничной области, может включать сотни и тысячи имен. Среди них, например, такие разные люди, как Al Di Meola, группа "Dead Can Dance", Джо Завинул, группа Shakti, Lakshminarayana Shankar, Richard Bona, и многие другие.

Отредактировано Диана (2013-12-20 23:40:24)

85

<div style="border:1px solid #fed7b0; padding:10px;"><div style="width:100%; overflow:hidden;"><div><img border="0" src="http://www.miloserdie.ru/pic/slepie_muzika_pr.jpg" width="100" heigth="100" style="border:0px;float:left;padding:0px 15px 5px 0px;" /></div><a href="http://www.miloserdie.ru/articles/muzyka-raskryvaet-mir-" style="color:#a1152c; text-decoration:underline">    <strong style="font-family:Arial, Tahoma, Verdana; font-size:10pt; font-weight:bold;">Музыка раскрывает мир </strong>    <p style="font-family:Arial, Tahoma, Verdana; text-decoration:none; font-size:10pt; color:#000; margin-top:5px; margin-bottom:5px;">Не все знают, что Луи Брайль был музыкантом и разработал не только буквы, но и ноты для слепых. Этой нотной грамотой пользуются в уникальной музыкальной школе для слепых детей в Петербурге, которой исполнилось 20 лет</p>    </a></div><div style="padding-bottom:2px;text-align:right"><a href="http://www.miloserdie.ru/" style="text-decoration:none;"><img border="0" src="http://www.miloserdie.ru/i/logo_nano.gif" alt="Милосердие.ru" title="Милосердие.ru" style="border:0px;" /></a></div></div>

86

Замкнутый мир аутистов
Опубликовано 01 Апреля 2014 г. Номер 13 (998)
Надежда ПАНТЕЛЕЕВА
Суррогатное материнство увеличивает число детей с душевными расстройствами
2 апреля - Всемирный день распространения информации об аутизме. Дату учредили еще в 2008 году, но до сих пор мы знаем об этом заболевании крайне мало. Разве что вспомним «человека дождя» в исполнении гениального Дастина ХОФФМАНА. Люди «не от мира сего» и при этом нередко талантливые на грани гениальности. Они живут в собственном мире, с трудом идут на контакт, их действия непредсказуемы, а движения часто гнетуще однообразны. Они немножко инопланетяне, и от этого им гораздо труднее, чем нам. За последние десять лет число детишек с аутизмом в мире выросло в десять раз.
Пятилетний малыш, хохоча и дурачась, возится с игрушками. Рядом мама -оперная мегазвезда Анна Нетребко. Абсолютное счастье -и вдруг, как удар, признание: у Тьяго аутизм. Они с мужем узнали об этом, когда сыну было три года.
- По Тишке я долго не могла понять, что с ним что-то не так. Он самодостаточный и аккуратный ребенок. За пять лет не сломал ни одной игрушки! -рассказала Анна в телеэфире. - Ну да, не любит общаться. Но я думала: «Ну, не разговаривает и не разговаривает. Иногда же говорит, когда ему это надо!» А потом мы стали замечать: обращаемся к Тише, а он никак не реагирует!
- Тьяго было уже три года, - сетует Нетребко. - А чем раньше начать помогать таким детям адаптироваться, тем быстрее они заживут нормальной жизнью. Тьяго сейчас учится в интеграционной школе, куда ходят и такие, как он, и совершенно здоровые детки.
Нетребко говорит про Нью-Йорк, где они живут с сыном. У нас же до недавнего времени представить ребенка с отклонением в развитии в нормальной среде было почти невозможно. Раньше и диагноза такого не существовало - «аутенку» писали «детская шизофрения». После 18 ее переписывали на «взрослую», и, если бы не родственники, готовые взять на себя все заботы, несчастного прямиком отправляли в психо-неврологический интернат. А это место, из которого редко возвращаются здоровыми.
Один из сыновей певицы и актрисы Тони БРЭКСТОН - десятилетний Дизель, страдающий аутизмом (слева), снимается в кино
Один из сыновей певицы и актрисы Тони БРЭКСТОН - десятилетний Дизель, страдающий аутизмом (слева), снимается в кино
Сегодня в Министерстве образования хотя бы признали, что «особенные» дети существуют: к середине 2014 года чиновники обещают разработать проект стандарта обучения детей с ограниченными возможностями здоровья, где отдельно скажут и об аутистах. Пока же действует метод проб и ошибок. Коррекционные садики, специальные группы, один-два «аутенка» в детсадовской группе или школьном классе - начинает работать так называемая инклюзивная система. Но тут как повезет: попадется мудрый, понимающий воспитатель или учитель, малыш потихоньку адаптируется. Нет - может получиться и так:
- Ценой неимоверных усилий устроили сына в логопедическую группу детского сада, - рассказывает москвичка Татьяна Журавлева. - Там всего десять детей. Вскоре я узнала, что на зарядку Игорька не пускают - запирают в другой комнате, чтоб не мешал. На музыку тоже не водят и гулять не берут. Я возмутилась, а воспитатели в ответ: «С вашим ребенком надо заниматься индивидуально, а нам некогда».
Прототипом главного героя в фильме «Человек дождя» (1988), которого блестяще сыграл Дастин ХОФФМАН (на фото с Томом КРУЗОМ), был американец Ким ПИК, обладающий феноменальной памятью. Фото: kinopoisk.ru
Прототипом главного героя в фильме «Человек дождя» (1988), которого блестяще сыграл Дастин ХОФФМАН (на фото с Томом КРУЗОМ), был американец Ким ПИК, обладающий феноменальной памятью. Фото: kinopoisk.ru
Холодное отношение
Одной из причин заболевания специалисты называют мозговую дисфункцию или диспропорцию (недоразвитие долей мозга в сочетании с гиперразвитием других его областей). Говорят о наследственной предрасположенности, хромосомных аномалиях, обменных нарушениях, влиянии пестицидов и загрязнения окружающей среды. И даже о последствиях прививок, особенно наиболее тяжелых - от свинки, краснухи и кори. Однако подлинную причину пока не установили.
Есть и такая версия - холодное отношение матери к ребенку, в том числе и во время беременности. Набирающее популярность суррогатное материнство, когда женщина вынашивает малыша за деньги, не чувствуя душевной привязанности к нему, возможно, в будущем обрекает его на существование в замкнутом мире.
Аутизм не диагностируется на стадии вынашивания, но родителей предупреждают: чем раньше будет установлен диагноз, тем больше шансов на полную реабилитацию малыша. Но как это сделать?
- Ребенку два года, мама замечает что-то странное в его поведении, начинает ходить по врачам. Ей говорят: «Он еще маленький, подождите. Разовьется, заговорит». Следующий этап, два с половиной года: «Вы слишком беспокойная мамочка. Идите сами голову полечите». Следующий этап: «Подождем еще немножко». А дальше буквально в течение двух-трех месяцев ей говорят: «Это же аутизм. Где вы были раньше?» - констатирует ведущий психолог петербургского фонда «Отцы и дети» Ирина Карвасарская.
Сын Джона ТРАВОЛТЫ и Келли ПРЕСТОН Джет, скончавшийся в 2009 году в возрасте 16 лет от сердечного приступа, имел аутическое расстройство
Сын Джона ТРАВОЛТЫ и Келли ПРЕСТОН Джет, скончавшийся в 2009 году в возрасте 16 лет от сердечного приступа, имел аутическое расстройство
Мифы о «людях дождя»
Самые популярные заблуждения развенчивает председатель Общества помощи аутичным детям «Добро», кандидат биологических наук Сергей МОРОЗОВ:
Все аутисты невероятно талантливы. Одаренность у таких людей встречается не чаще и не реже, чем у других. Недостаточно иметь абсолютный слух, чтобы стать хорошим музыкантом.
Установленный в детстве диагноз ребенок со временем может «перерасти». Не существует способа вылечить аутизм, но есть множество методов, которые позволяют максимально адаптировать больных к жизни.
Среди отказников - много детей-аутистов. В том возрасте, когда обычно отказываются от детей, диагностировать аутизм нельзя. Но для таких семей более реально социальное сиротство - семьи сталкиваются с непреодолимыми проблемами. Обычно кто-то из родителей вынужден оставить работу. 60 процентов аутичных детей воспитываются в неполных семьях: отцы не выдерживают испытаний.
Такие дети чаще рождаются в интеллигентных семьях. Раньше, правда, так думали - аутичным детям ставили диагноз «умственная отсталость» или «ранняя детская шизофрения», а родителям говорили, что ребенка лучше «сдать». В такой ситуации за чадо боролись самые продвинутые. После изучения проблемы выяснили: она касается всех социальных слоев.
Восемь «звоночков», которые должны насторожить
1. Ребенок не может говорить, или это дается ему с большим трудом.
2. Избегает смотреть в глаза даже маме и папе.
3. Боится незнакомых людей или, наоборот, не делает разницы между своими и чужими.
4. Имеет странные привычки, может часами заниматься одним делом.
5. Никогда не обращается за помощью.
6. С трудом воспринимает новое - одежду, еду, новую обстановку.
7. Не любит, когда к нему прикасаются, избегает ласк.
8. Гиперчувствителен к звукам, вкусам, запахам, освещению или цвету.
Анна НЕТРЕБКО не побоялась во всеуслышание рассказать о заболевании сынишки Тьяго и призывает мамочек «особенных» детей не падать духом. Фото: Fb.com
Анна НЕТРЕБКО не побоялась во всеуслышание рассказать о заболевании сынишки Тьяго и призывает мамочек «особенных» детей не падать духом. Фото: Fb.com
Гейтс не дружит с головой
То, что около 20 процентов сотрудников компании Билла Гейтса составляют «люди дождя», - факт известный. Сам владелец «Microsoft», говорят, тоже болен синдромом Аспергера - слабой формой аутизма. Люди с этим расстройством отличаются социальной отчужденностью, потерей интереса к другим, педантизмом и стереотипным поведением.
У нас есть свой умница «в ауте» - Григорий Перельман. Гениальный математик, отказавшийся от миллиона долларов, живущий в питерской «панельке» с мамой и ненавидящий стричь ногти.
В странах Запада аутистов успешно социализируют: если им помочь, они могут получить образование и жить, мало отличаясь от других людей. Среди студентов престижных английских университетов немало «аспи» - так их называют, сокращая «синдром Аспергера». В Великобритании целые полки в книжных магазинах заставлены пособиями для «людей дождя» о том, как познакомиться с девушкой. Однако возникает опасность, о которой мы говорили выше. Современные вспомогательные репродуктивные технологии позволяют взрослым людям с аутистическими чертами родить детей. Однако они вряд ли смогут дать ребенку душевное тепло. Шевеление плода, крик младенца такие родители могут расценить как сигнал угрозы или агрессии. В следующем поколении аутистические черты и искажения развития будут выражены еще сильнее.
Гений ПЕРЕЛЬМАН
Гений ПЕРЕЛЬМАН
Как вести себя с аутичным ребенком
* Строго придерживаться режима и ритма жизни ребенка, соблюдать ежедневные ритуалы.
* Научиться улавливать малейшие вербальные и невербальные сигналы, свидетельствующие о его дискомфорте.
* Как можно реже оставлять его одного.
* Объяснить ребенку смысл его деятельности, используя наглядную информацию (схемы, карты и т. д.).
* Пытаться установить контакт: прижимать, поглаживать, брать на руки, чаще разговаривать.
Больше, чем рак и диабет
Официальной статистики заболевания в России нет. По данным Центра психического здоровья РАМН, 25 - 26 случаев на 10 тыс. детей. Это данные по обращению - реальное количество больше. На Западе на 10 тыс. новорожденных выявляют 40 - 45 случаев аутизма - больше, чем глухих и слепых детей вместе взятых, детишек с синдромом Дауна, с онкологией и сахарным диабетом.
Боль семьи Меладзе
Экс-супруга продюсера и композитора Константина Меладзе Яна поделилась, что их
девятилетний сын Валера тоже страдает аутизмом: «Это не приговор, это - расстрел, после которого тебя оставили жить. Но когда у ребенка появляются первые успехи, просыпается надежда, вера - и начинается новая точка отсчета подлинных побед и светлой гордости за своего ребенка».
Только цифра
Мальчики заболевают аутизмом в 4 раза чаще, чем девочки.


Вы здесь » Современная музыкальная критика и журналистика » TM » Инклюзивное музыкальное обучение,доклады